論多媒體條件下教學(xué)內(nèi)容的副板化

目錄/提綱：……
一是流變性，副板隨時(shí)都有可能被教師擦掉
（一）ppt頁面的頻繁翻動(dòng)，使之呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容具備流變性特點(diǎn)
（二）ppt的多樣性因素埋沒了“輪廓、框架”等整體性因素
（一）累積式標(biāo)題
（二）末頁終結(jié)
（三）傳統(tǒng)黑板和PPT共存
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論多媒體條件下教學(xué)內(nèi)容的副板化
楊 芳
當(dāng)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，為現(xiàn)代教學(xué)提供了更加豐富多樣的物質(zhì)手段。在現(xiàn)實(shí)中，教育管理部門的提倡和推崇以及教師的喜愛，使得多媒體技術(shù)越來越多地進(jìn)入課堂。但是，也有一部分教育界人士認(rèn)為，以ppt為主要呈現(xiàn)方式的多媒體技術(shù)并非萬能，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比也有其自身缺陷。教育部高教司某官員，在我市一次大型的報(bào)告中也曾提到：不分場合不論條件地使用ppt，ppt就會(huì)演變成“騙騙他”。ppt是如何演變?yōu)椤膀_騙他”的？本文認(rèn)為，多媒體條件下教學(xué)內(nèi)容的副板化是影響ppt教學(xué)效果的重要原因之一。
一，“教學(xué)內(nèi)容副板化”釋義
在傳統(tǒng)教學(xué)理論中，教師教學(xué)用語可分為教師講授口語和書面語言；教師教學(xué)用語中的書面語言其實(shí)就是板書，板書則有主板和副板之分。主板主要用于載寫某章節(jié)主要的知識點(diǎn)，并突出和彰顯這些知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系；在板面上，這些知識點(diǎn)則
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概念或詞語。因此，副板的用途是對散見于講授過程的個(gè)別知識進(jìn)行即時(shí)強(qiáng)調(diào)，它的設(shè)計(jì)用意并不在于幫助學(xué)生整體地把握教學(xué)內(nèi)容。副板的這種功能也決定了副板的兩大特點(diǎn)。其一是流變性，副板隨時(shí)都有可能被教師擦掉。其二是隨意性，教師對副板的書寫相對隨意，在現(xiàn)實(shí)中，某些教師的副板甚至表現(xiàn)為字體潦草，字行傾斜等現(xiàn)象。
所謂“教學(xué)內(nèi)容副板化”是指放棄主板，僅憑副板呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)的現(xiàn)象。根據(jù)前述的主、副板各自的功能和特點(diǎn)，可以十分確定地判斷：“教學(xué)內(nèi)容副板化”是一種對教學(xué)十分有害的現(xiàn)象。放棄主板只靠副板的做法，必定導(dǎo)致學(xué)生放棄對知識體系的整體把握，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，只能培養(yǎng)出“只見樹木不見森林”的學(xué)生。
二，ppt課件教學(xué)中的“教學(xué)內(nèi)容副板化”現(xiàn)象
雖則ppt課件是先進(jìn)的現(xiàn)代媒體技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，但是，ppt課件教學(xué)中存在“教學(xué)內(nèi)容副板化”現(xiàn)象也是不爭的事實(shí)。不分課程性質(zhì)，不加變通地使用ppt，ppt極有可能成為“騙騙他”。ppt的最大危害是：損傷教學(xué)內(nèi)容的整體性，多樣性因素奪走了學(xué)生全部的注意力。
（一）ppt頁面的頻繁翻動(dòng)，使之呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容具備流變性特點(diǎn)
ppt課件一般由多個(gè)頁面構(gòu)成，每一個(gè)頁面上均載負(fù)一個(gè)或者若干個(gè)知識點(diǎn)，教師則通過鍵盤上的“page down” 或者“page up”鍵翻動(dòng)頁面，達(dá)到依次呈現(xiàn)各個(gè)知識點(diǎn)，最終完成教學(xué)任務(wù)的目的。當(dāng)教師翻動(dòng)ppt頁面時(shí)，能夠想象到的教學(xué)效果是這樣的：停留在學(xué)生視野中的永遠(yuǎn)是載負(fù)個(gè)別知識點(diǎn)的新頁面，載負(fù)教師已講的知識點(diǎn)的舊頁面已經(jīng)被覆蓋，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)看到一個(gè)載負(fù)了本章（節(jié)）所有知識點(diǎn)的頁面。由此可見，ppt不具備傳統(tǒng)主板的穩(wěn)定性，卻具備傳統(tǒng)副板的流變性。從這個(gè)意義上可以說，ppt的實(shí)質(zhì)就是擯棄主板，只依靠副板，它導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的副板化，最終導(dǎo)致學(xué)生對知識整體性的把握不足。
在中學(xué)的知識教育（而非倡導(dǎo)學(xué)術(shù)_的大學(xué)）環(huán)境中，討論“只要副板是否能講好一節(jié)課”的問題，對于ppt的必要性及合理性具有重大的意義。無論在經(jīng)驗(yàn)層面還是在理論層面，這個(gè)問題的答案都是否定的。從經(jīng)驗(yàn)層面看，絕大多數(shù)有經(jīng)驗(yàn)的教師不會(huì)認(rèn)為單憑副板能講好一節(jié)課。從理論層面看，擯棄主板等于放棄知識的整體性，等于不再要求學(xué)生掌握以體系形態(tài)存在的知識，必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。而ppt的實(shí)質(zhì)就是“只要副板”。
（二）ppt的多樣性因素埋沒了“輪廓、框架”等整體性因素
ppt不僅擁有文字、圖片、圖表、動(dòng)畫、_、影片等素材，還擁有調(diào)度和調(diào)配上述素材的技術(shù)手段：配色和動(dòng)畫方案。在這些多樣性因素的支持下，ppt頁面可以變得五彩繽紛、生動(dòng)多樣。從表面上看，這些多樣性因素的介入似乎強(qiáng)化了課堂教學(xué)的生動(dòng)性，提升了教學(xué)質(zhì)量，但是實(shí)際上，多樣性因素毫無疑問地排擠了“輪廓、框架”等整體性因素。在教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生往往被這些生動(dòng)的、色彩豐富的單個(gè)頁面所吸引而陷于其中，淡忘了當(dāng)前頁面和此前頁面所載知識之間的有機(jī)聯(lián)系，進(jìn)而淡忘了知識體系的框架和輪廓。
三，對“教學(xué)內(nèi)容副板化”現(xiàn)象的修正
鑒于“教學(xué)內(nèi)容副板化”現(xiàn)象的危害之大，有必要對這種現(xiàn)象進(jìn)行修正。修正的基本思路是：盡可能地降低多樣性因素的干擾，突出和強(qiáng)調(diào)整體性因素，從而使ppt一定程度地?fù)碛兄靼宓墓δ�。本著這樣的思路，可設(shè)計(jì)出兩套修正辦 ……（未完，全文共2782字，當(dāng)前僅顯示1768字，請閱讀下面提示信息。收藏《論多媒體條件下教學(xué)內(nèi)容的副板化》）