淺談指導學生理解詞義的方法

目錄/提綱：……
一、重視對使用工具書能力和查閱工具書習慣的培養(yǎng)
一要求也就成了一種形式
二、引導學生充分聯(lián)系上下文理解詞語
三、引導學生利用分析比較法理解詞語
四、充分地利用書中的插圖或借助圖示理解詞語
五、引導聯(lián)系生活實際理解詞義
六、引導學生分解字義理解詞語
七、引導利用朗讀技巧感知詞語意思
……
淺談指導學生理解詞義的方法

詞語理解是提高小學生閱讀和表達能力的一個先決條件，只有理解了詞語的意思才能讀懂句子、片段和整篇文章。因此，培養(yǎng)小學生的閱讀能力，要從理解詞語入手。理解詞語的方法很多，下面本人就淺談一些常用的理解詞語的方法。
一、重視對使用工具書能力和查閱工具書習慣的培養(yǎng)　　
　 新課標要求中年級學生“會使用字典、詞典”“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。高年級“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩”，這是一種能力要求。人們將字典、詞典視之為“不會說話的老師”，這足以說明這類工具書在日常工作和學習中的重要性。但在教學中，教師只教給學生幾種常見的查閱工具書的方法，而忽視了能力和習慣的培養(yǎng)。學生怕帶工具書，字典、詞典成為案頭虛設(shè)；教師怕
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子：“那些好漢的個性，那些復雜的內(nèi)容，全搞不清楚，有時候還把這個人做的事安在那個人身上，伯父問我的時候，我就張冠李戴地亂說一氣。”句子讀完，詞語的意思也自然明白了。還有《將相和》中的“負荊請罪”、《赤壁之戰(zhàn)》中的“丟盔棄甲”、“不計其數(shù)”，《鳥的天堂》中的“應(yīng)接不暇”等等，都可以采用這種方法來幫助學生理解詞義。
三、引導學生利用分析比較法理解詞語
有的詞語有許多意思相近的詞語，學生初學容易混淆，使用此法效果較好。如“翠鳥等待游到水面上來的小魚。”“等待”一詞，它與等候極為相近，只是時間略長，有不定時的隨意性，把兩個詞進行分析比較，使學生悟出翠鳥那融敏捷與沉著為一體的可愛個性。再如“同學們多么渴望每人都能有一本教科書啊！”“渴望”與盼望一詞意思相近，但又有很大的區(qū)別，前者程度深，表達感情強烈，引導學生分析比較，從此體會延安小學師生的心情，得到教科書就像人們渴極了急需要水一樣，因此不僅是盼望，而是急切地盼望。當然有時為理解某個詞，還需找出與它意思相反的詞，進行反差比較，以體會其感情色彩或表達力度，如“疏”與“密”、“仰”與“俯”等。
四、充分地利用書中的插圖或借助圖示理解詞語
　　在教學《狼和小羊》一課時，學生對“上游”“下游”“倒流”缺乏認識，如果用字典中那些很專業(yè)的解釋，顯得較為深奧，學生更會糊涂。老師可請學生上臺先指出掛圖中河流的上游、下游的相對位置，再用“——”表示出河水的倒流，用圖示法引導學生在聚精會神地操作、觀察中，輕而易舉地就理解了詞語，并從中深刻地感受到狼是在蠻不講理地故意找茬兒。
五、引導聯(lián)系生活實際理解詞義
小學課本里特別是低年級學生所學的詞語有許多是與他們的生活緊密相關(guān)的。如何正確理解詞語？教學時應(yīng)努力從學生生活中去尋找他們熟悉的，看得見的事物，想方設(shè)法變抽象為形象，引導他們理解。同時聯(lián)系學生生活實際，借助自身生活經(jīng)驗和語文積沉，喚起了他們對這個詞語的直覺體會，激活大腦中的信息，從而理解詞語。如《荷花》中，描寫荷葉的句子“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤……”教師可讓學生回憶，你在什么時候或什么地方看到過“挨挨擠擠”的情景？學生自然想到了平時生活中一些擁擠的地方：菜市場、商店、公共汽車里等。在打開學生思路后，教師可讓學生說說這些地方擁擠的具體情形，使學生明白人挨人、人擠人就是“挨挨擠擠”，說明這些地方的人很多。再進一步誘導：課文中說荷葉“挨挨擠擠”，是告訴我們荷葉長得怎么樣？學生很快明白，是指荷葉長得很多，非常茂密，生機勃勃。通過這樣的詞語教學方式，學生深刻體會到了荷葉活生生的情態(tài)，同時還訓練了學生對詞語的初步賞析能力。
六、引導學生分解字義理解詞語
有些詞語的意思就是單字字意的組合，可采用分解字義的辦法來理解。如“自信”就是相信自己，“勤儉”就是勤勞節(jié)儉，“疲勞”就是疲乏勞累“川流不息”就是河水流動不停，“顧名思義” “顧”就是看的意思 ……（未完，全文共2466字，當前僅顯示1568字，請閱讀下面提示信息。收藏《淺談指導學生理解詞義的方法》）