略論大學生思想政治教育中自我教育的實踐機制

略論大學生思想政治教育中自我教育的實踐機制

*毛穎(南京財經(jīng)大學新聞學院，江蘇南京212413)
【摘要】傳統(tǒng)思想政治教育偏重教育而忽視自我教育，背離了德育規(guī)律。按照科學發(fā)展觀的要求，應
高揚以學生為本的思想政治教育理念，尊重并充分體現(xiàn)學生的主體地位，重新構建大學生自我教育的實踐機制，包括價值認同機制、目標引導機制、活動體驗機制、價值反饋機制及與之相適應的管理_，以確保思想政治教育的實效性。

【關鍵詞】教育;自我教育;主體;重心;實踐機制

【中圖分類號】G647【文獻標識碼】A【文章編號】1003－6873(2012)05－0122－03
《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》將“堅持教育和自我教育相結合”作為加強和改進大學生思想政治教育的六項基本原則之一提出來，這是具有很強的現(xiàn)實針對性和重大指導意義的。為什么要強調(diào)大學生思想政治教育中的自我教育呢?首先，這是遵循教育規(guī)律及人的身心發(fā)展規(guī)律的必然選擇。教育的對象是人，教育的目的是促進人的發(fā)展，而這一目的的實現(xiàn)卻離不開受教育者“內(nèi)化”功能的發(fā)揮，即只有當受教育者把教育者提出的要求內(nèi)化變成為自我要求并付諸實踐，教育的目的才能在他身上真正實現(xiàn)。世界著名教育學家蘇霍姆林斯基指出:“只有能夠激
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自我教育的空間就自上而下自然地打開了，而且是從管理_這個根本點上打開了。
組織建設是構建大學生自我教育管理_的又一重要環(huán)節(jié)。自我教育不是純個體行為，而是組織行為與個體行為的復合體，自我認識、自我要求離不開他人認識、他人要求的參照，自我實踐、自我評價更不可能在脫離集體的孤島上進行。有組織，才有相互之間的促進與制約，才有集體環(huán)境的保障，才有個體自我教育與_自我教育的良性互動�，F(xiàn)有學生組織有學生工作管理系統(tǒng)內(nèi)的班委會、團支部、學生會及研究生會等，有以_組合為特征的大學生社團、青年志愿者等各類學生自治組織。一方面，我們應對現(xiàn)有學生組織加強建設，充分賦予其“自我教育、自我管理、自我服務”的自主權;建設的方式則可引進契合自我教育需要的“公約文化”，將自上而下由外而內(nèi)的規(guī)章制度，轉化為自下而上由內(nèi)而外的公約、章程，以此來實現(xiàn)這些組織及其成員的自我約束、自我調(diào)控、自我發(fā)展。另一方面，我們還應根據(jù)自我教育的需要，引導學生增設更多的學生自治組織，諸如學生自律會、學生宿舍自管會、學生心理健康協(xié)會等，以進一步擴大大學生自我教育的組織系統(tǒng)，拓寬組織渠道，完善組織機制。比如學生宿舍，這是比班集體更小而自我教育空間卻更大的集體單元，因為宿舍成員之間接觸更多、相互影響更大，宿舍本身也比其他空間私密性更強、_度更高。
建立學生宿舍自管會，以這樣的學生自治組織去引導所有同學商定各自的宿舍公約，以個體的利益訴求形成集體的約定，以集體的力量約束個體的行為，宿舍這一易被人遺忘的角落就能在大學生自我教育中發(fā)揮出巨大的作用。

二、構建切實有效的大學生自我教育運行
機制應從四個方面構建起既相對獨立又前后貫通的大學生自我教育運行機制，這就是對應于自我認識的價值認同機制，對應于自我要求的目標引導機制，對應于自我實踐的活動體驗機制，以及對應于自我評價的價值反饋機制。
1．價值認同機制。德育的關鍵是在激發(fā)大學生的主觀能動性，引導他們“通過自覺的內(nèi)化過程，實現(xiàn)對道德原則的自覺認同，并且能動地指導道德的實踐�！保�3］因而構建起價值認同機制，就成了大學生自我教育的首要環(huán)節(jié)。自我認識是自我教育的基礎，一個人怎樣認識自己，就會怎樣要求自己，就會按自己認定的角色生活。自我認識不正確，不論是對自己盲目自信、自認為十全十美的，還是對自己盲目自卑、自認為一無是處的，都產(chǎn)生不了自我教育的愿望和動機。自我認識又總是建立在一定的價值觀基礎上的，是根據(jù)已有的價值觀對自身作出的一種判斷，其價值觀正確與否，就決定了他自我認識的正確與否。因此，構建大學生價值認同機制，引導他們將社會主義核心價值體系內(nèi)化為自己的價值觀，就成了他們正確認識自己的關鍵。構建價值認同機制，必須充分發(fā)揮思想品德課的主渠道作用。要大力改革思想品德課的教學，教學目的應放在全力激發(fā)學生自我教育的主體性，引導他們主動取得對正確價值觀的認同上;教學內(nèi)容應圍繞學生轉而不是圍繞教材轉，從學生中存在的思想認識問題及他們所關注的社會熱點問題切入教材，使所有教學內(nèi)容都變成與學生密切相關的內(nèi)容;教學原則應為因材施教，分類別分層次以突出針對性，尤其要注意引導三類學生即盲目自信者、盲目自卑者和隨波逐流者用正確的價值觀來糾正自我認識的偏差，形成真正的自信即自我教育的動力;教學方法應徹底拋棄“滿堂灌”，廣泛采用案例討論式、模擬體驗式、課題研究式、典型解剖式等能吸引學生熱情參與的教學方法，以引導他們自我思考、自我研判，最后實現(xiàn)正確價值的自我認同，由此形成正確的自我認識。
2．目標引導機制。自我要求是自我教育中的一個關鍵環(huán)節(jié)，而自我要求中最核心的就是目標的確定，因而構建大學生目標引導機制就是勢所必然的了。構建目標引導機制，可以現(xiàn)有的生涯教育為抓手，但必須改變以往只重“成才”不重“成人”的單純職業(yè)生涯規(guī)劃傾向，將“成人”的要求目標和規(guī)劃充實進去，這既有利于促進學生全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展，也有利于統(tǒng)籌教育資源，整合教育力量。在這樣的生涯教育中，必須充分發(fā)揮輔導員、班主任及專業(yè)教師的主力軍作用，讓他們緊緊抓住目標的制定這一核心問題，深入學生中去，分類指導，逐個落實，跟蹤服務，讓每一位同學都能制定出適合自己的發(fā)展目標。在此基礎上，還應引導學生將長期目標分解為循序漸進的階段目標，進而制定出可操作的行動計劃。為此，應充分重視榜樣在目標引導機制中的作用，榜樣包括杰出校友及往屆畢業(yè)生中的成功典型，包括社會上的道德模范和先進典型，更包括大學生身邊的先進人物，特別是不同層次同學中的先進代表，比如后進變先進的轉變者，這樣的榜樣更接近學生的實際，更容易引起學生思想情感 ……（未完，全文共4843字，當前僅顯示2446字，請閱讀下面提示信息。收藏《略論大學生思想政治教育中自我教育的實踐機制》）