教學(xué)反思：“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的實(shí)踐反思

“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的實(shí)踐反思
教學(xué)反思：“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的實(shí)踐反思

摘要：如何在教學(xué)過(guò)程中激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，從而使學(xué)生得到發(fā)展？以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)是我秉承的教育理念，特別是對(duì)于信息科技課，學(xué)生本身就比較感興趣，那么在教學(xué)過(guò)程中，如何發(fā)揮學(xué)生主體作用？教師如何去引導(dǎo)？這將是我作為信息科技教師的努力的方向。
關(guān)鍵字：主體 主導(dǎo) 學(xué)生 學(xué)生為本 發(fā)展
國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)強(qiáng)調(diào)指出，教育應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。大學(xué)里學(xué)習(xí)了《教育學(xué)》這門課程，文中提到教學(xué)活動(dòng)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動(dòng)。教與學(xué)是辨證統(tǒng)一的，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)貫徹教師為
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維，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力和習(xí)慣。通過(guò)設(shè)計(jì)一項(xiàng)任務(wù)或問(wèn)題支撐學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；設(shè)計(jì)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問(wèn)題環(huán)境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生在這種環(huán)境中的探索、思考與解決的活動(dòng)。這種情境創(chuàng)設(shè)要活潑、新穎有趣，符合初中生的年齡特征，要能夠激活學(xué)生的探究興趣，要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到后面的自主學(xué)習(xí)中去。不僅課的開(kāi)始創(chuàng)立這種氣氛，而且在整堂課的教學(xué)過(guò)程中想方設(shè)法不斷進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生經(jīng)常處在問(wèn)題情境中。始終保持一種求知的熱切態(tài)度。比如計(jì)算機(jī)DIY這一課，同學(xué)們對(duì)此非常感興趣，仿佛真正的在配置計(jì)算機(jī)，那么不妨大膽地讓學(xué)生投入到“計(jì)算機(jī)超市”這個(gè)環(huán)境中去，讓他們?nèi)プ�，讓他們碰到�?wèn)題，看看他們自身是如何解決這個(gè)問(wèn)題的，“這臺(tái)電腦的主要用途是什么？”，“看一看有沒(méi)有滿足你上面選擇的計(jì)算機(jī)主要用途？”，“看一看有沒(méi)有落下的軟件硬件配置”，“是不是錢不夠了，哪些是可以省掉的？”，“看一看系統(tǒng)給你的軟硬件配置建議。”教師從旁指導(dǎo)，并適時(shí)的引導(dǎo)、提出新問(wèn)題，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，主動(dòng)探究。
培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，是信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，所以提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，是主體發(fā)展性課堂教學(xué)必須經(jīng)過(guò)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生親歷探究過(guò)程的中介和橋梁。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)則在于老師的引導(dǎo)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，教師提出的問(wèn)題要明確、適中，問(wèn)題宜小不宜大；問(wèn)題宜具體不宜抽象。比如在講解到電子表格數(shù)據(jù)排序這一節(jié)課的時(shí)候可嘗試著由以下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。1.老師想從成績(jī)單中查看一下班級(jí)同學(xué)成績(jī)的排名，應(yīng)該按照哪一標(biāo)題行來(lái)排序？是升序還是降序？（根據(jù)需要按照指定列進(jìn)行排序）2.觀察一下，有沒(méi)有總分一樣的同學(xué)？在總分一樣的情況下，誰(shuí)排在前誰(shuí)排在后呢？（引出次要關(guān)鍵字）3.電子表格是不是只能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行排序呢？能不能對(duì)文本也進(jìn)行排序？如果對(duì)文本進(jìn)行排序，那是以何種方式呢？（引出排序的種類）等等。這樣一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生慢慢也會(huì)對(duì)自己提出問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
三、合作學(xué)習(xí)，互動(dòng)探究。
信息技術(shù)課是門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。許多知識(shí)、問(wèn)題都要依賴于相互合作、相互協(xié)調(diào)、相互交流、相互補(bǔ)充、相互學(xué)習(xí)、相互發(fā)展。生生互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的主要特征。生生互動(dòng)主要是指在小組內(nèi)部、小組之間的學(xué)生間的。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程參與中，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)分享，發(fā)展學(xué)生的多元智能，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這有點(diǎn)類似于“頭腦風(fēng)暴法”，同學(xué)們討論過(guò)程中盡可能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，產(chǎn)生盡可能多的設(shè)想的方法，方案逐一分析其現(xiàn)實(shí)可行性的方法。比如在講PPT超級(jí)鏈接這一課時(shí)，經(jīng)過(guò)小組討論，出乎意料地我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們竟然討論出這么多的鏈接方法例：用文本鏈接、用圖片連接、用自選圖形及藝術(shù)字鏈接、用文本框邊緣鏈接、鏈接到外部文件、鏈接到外網(wǎng)等等。
四、把課堂還給學(xué)生。
我將從 “怎么還”和“還什么”二個(gè)小方面來(lái)闡述我的觀點(diǎn)。
1. 怎么還
 不輕易對(duì)學(xué)生表態(tài)
在教學(xué)過(guò)程中，不能急于肯定學(xué)生的回答，尤其是學(xué)生的答案恰恰是我們預(yù)想中的答案的時(shí)候。這時(shí)我們要學(xué)會(huì)穩(wěn)住自己，不能急于作肯定�？梢試L試說(shuō)說(shuō)：好，不錯(cuò)，還有其它的操作方法嗎？你覺(jué)得自己哪里操 ……（未完，全文共3569字，當(dāng)前僅顯示1803字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《教學(xué)反思：“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的實(shí)踐反思》）