“三段六塊、立體交叉”課堂教學模式下物理課堂教學行動策略研究

目錄/提綱：……
一、我國課堂教學研究現(xiàn)狀
二、新課標“三段六塊、立體交叉”教學模式的結構解讀
三、“三段六塊、立體交叉”教學模式在不同課型中課堂行動策略模式的建立
四、“三段六塊、立體交叉”教學模式在實際教學中的具體實施措施
五、與傳統(tǒng)教學模式的對比，“三段六塊、立體交叉”教學模式行動策略具有其獨特的優(yōu)越性
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“三段六塊、立體交叉”課堂教學模式下物理課堂教學行動策略研究

摘要：
為了推進提課改的實施和課堂教學革命的進行，幫助我校一線教師更好更出色的完成教學工作，促進學生從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維立體全面開發(fā)。開學迄今，我們對新課標要求下的“三段六塊、立體交叉”教學模式實施過程中教師及學生滿意度及實際教學效果進行了調查。結果顯示在“三段六塊、立體交叉”教學模式下，我們的課堂很好的將“被動性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認同性”的傳統(tǒng)學習方式向“主動性、獨立性、獨特性、探究性、體驗性、問題性”的現(xiàn)代學習方式轉變，使中學物理課堂教學更具有可操作性和針對
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師回歸性指導。
三、“三段六塊、立體交叉”教學模式在不同課型中課堂行動策略模式的建立
新授課：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標，任務驅動；自主 學習、生成問題、小組合作、展示交流；組織學習、問題評價、規(guī)范指導、激勵提高；問題訓練、知識遷移、個性指導、提升能力；歸納整理、構建體系、提煉方法、把握規(guī)律。
復習課：創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣、目標呈現(xiàn)、生成問題；自主 合作、展示交流、問題探究、構建體系；共性問題、疑難解析、歸納總結、評價激勵；問題訓練、知識遷移、鏈接高考、提升能力；歸納總結、回歸復習、三七十五、流動提高。
講評課：創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣、目標呈現(xiàn)、明確考綱；自我校正、交流解疑、質疑碰撞、深化理解； 共性問題、疑難解析、知識鏈接、明白原理；錯題重作、紅筆改過、收集整理、提升意義；鏈接高考、拓展延伸、裝訂成冊、回歸復習。
四、“三段六塊、立體交叉”教學模式在實際教學中的具體實施措施
為了該新型教學模式在懷抱高級中學的順利實施，我們從多方面作出努力：一，促進教師觀念的更新。二，推進教學方式的轉變。三，啟動課堂教學革命。四建立小組合作學習的新型課堂組織形式。五，完善了“預設——發(fā)現(xiàn)——探索——生成”教學設計策略。六，初步建立了“三段六塊、立體交叉”課堂教學模式。七，總結出了課堂教學各環(huán)節(jié)的行動策略。八，建立新型教學模式的課堂評價標準。
五、與傳統(tǒng)教學模式的對比，“三段六塊、立體交叉”教學模式行動策略具有其獨特的優(yōu)越性。
經過對新課標要求下的“三段六塊、立體交叉”教學模式行動策略進行了深入的學習研究，結果顯示傳統(tǒng)課程教學在培養(yǎng)目標上，過分的重視傳授知識，不注重發(fā)展能力，按一個模式培養(yǎng)學生，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才的成長。在教學內容上，教材是學生的唯一學習內容，是學生知識的主要來源。在教學方法上，是注入式、滿堂灌，只研究教師如“教”，不重視學生如何“學”，考試主要靠死記硬背，不利于調動學生的學習積極性。在教學形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。在師生關系上，重教師作用，教師是主動的施教者，忽視學生的主動性，學生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者。傳統(tǒng)教育是保守與封閉已不能滿足學生的發(fā)展需要，而新課程下的“三段六塊、立體交叉”教學模式則是立足于九年義務教育的基礎，尊重學生個性發(fā)展的需要，以全面提高學生的科學素養(yǎng)為 ……（未完，全文共2051字，當前僅顯示1304字，請閱讀下面提示信息。收藏《“三段六塊、立體交叉”課堂教學模式下物理課堂教學行動策略研究》）