快樂閱讀工作室研究方案

目錄/提綱：……
3、課內(nèi)外閱讀銜接研究
4、從讀到寫，讀寫結(jié)合的策略研究寫作和閱讀不可分割
2、匯總研究成果
1、課例研究
2、沙龍交流
3、網(wǎng)站建設
1、通過工作室網(wǎng)站及時地發(fā)布研究的最新動態(tài)和研究成果
2、匯編優(yōu)秀案例及論文，并力爭在省、市級刊物上發(fā)表
3、面對全集團、全區(qū)舉辦課堂教學展示活動
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快樂閱讀工作室研究方案
常州市覓渡教育集團 丁軍梅

領(lǐng)銜人介紹：
丁軍梅，中國民主促進會成員，中學高級教師。1995年參加工作后，一直潛心于語文教學，在語文課堂上積極引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，追求高效、輕松、快樂的課堂。2009年獲得“常州市骨干教師”稱號。2010年被評為鐘樓區(qū)減負增效優(yōu)秀教師。2006年成為常州市首批名師工作室——彭志祥語文教育名師工作室的一員，開始了“讀編兒童故事，提高文學素養(yǎng)”的研究（后申報成為常州市教育科研重點課題《讀編兒童故事，提高語文素養(yǎng)的實踐研究》），在研究中，充分挖掘教材資源，指導學生閱讀創(chuàng)編；鼓勵學生進行課外閱讀，借助工作室的力量，向?qū)W生推薦優(yōu)秀兒童文學作品，逐步創(chuàng)編故事。2009年1月，被評為常州市優(yōu)秀工作室成員。有15篇教學論文在《江蘇教育研究》、《江蘇教育研究評論》、《常州教師教育》、《課程與教學》等省市級刊物發(fā)表或在省市區(qū)各級比賽中獲
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的正常動機、興趣、情感、意志和個性。
寫作能力：寫作能力是對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造的能力。
研究目標：
1、 針對目前語文教學中學生閱讀與寫作的現(xiàn)狀，進行“閱讀兒童文學作品，提升學生讀寫能力” 項目研究，激發(fā)學生閱讀與寫作的興趣。
2、 課內(nèi)外結(jié)合，進行課例研究，提高課堂教學效率，提升教師的課程資源意識。
3、 通過合作研究，提升工作室成員的兒童文學素養(yǎng)，促進其專業(yè)成長，為覓渡教育集團教師隊伍建設服務。
研究內(nèi)容：
1、學生閱讀兒童文學作品的策略研究
在閱讀過程中充溢著情感的激蕩和思維的碰撞，教師如何指導學生與文本對話、與主人公對話是值得探討的。兒童文學包含多種體裁，不同的體裁有不同的閱讀策略。因此學生閱讀兒童文學作品的策略研究是工作室的重要研究內(nèi)容之一
2、 學生閱讀兒童文學作品的差異性研究
兒童閱讀兒童文學作品是有差異性的，首先與成人有差異，教師在科學指導、宏觀把控的基礎上鼓勵自主選擇閱讀書目；其次，各年級學生之間有差異，不同年齡段的學生閱讀的興趣點不同；第三，男女生之間有差異；第四，不同學生個體之間有差異。研究差異，尊重差異，給予差異進行閱讀指導，閱讀才能成為學生個體自覺的行為。
3、 課內(nèi)外閱讀銜接研究。
在我們的教材中，也有大量的兒童文學作品，這些作品如何教出文學味，如何與課外的兒童文學作品銜接，如何將課外兒童文學作品引入課堂，對這些問題的研究，將改變教師“教教材”的局面，提高課堂教學效率，提升教師的課程資源意識。
4、 從讀到寫，讀寫結(jié)合的策略研究
寫作和閱讀不可分割。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“勞于讀書，逸于作文”，這些經(jīng)驗之談，是有道理的。學生可以從兒童文學作品中獲得寫作范本，學習到語言表達方式和一些寫作技巧。工作室研究將注重教師指導方法的實踐，通過課例研究逐步尋找從讀到寫，讀寫結(jié)合的策略。
研究過程和策略：
1． 前期準備階段（2013年3月——2013年8月）
（1）組建工作室，招募工作室成員。明確研究內(nèi)容和方向，落實研究任務，制定研究制度。
（2）以問卷、座談等形式，了解參與研究教師（最好各年段有一名教師參與）所在實驗班級閱讀兒童文學作品現(xiàn)狀及寫作興趣、能力的現(xiàn)狀。
（3）大量閱讀相關(guān)研究成果，學習借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓。
2．實施研究階段 (2013年9月——2014年12月)
主要進行以下幾方面的實踐：
（1）營造班級閱讀生態(tài)圈。工作室成員立足自己的試驗班級，引導學生廣泛閱讀兒童文學作品，將兒童文學作品引入課堂，開展師生共讀活動，進行讀前指導課，讀后交流課等課例的研究。通過班級網(wǎng)站、家長會等家校溝通方式取得家長的支持，開展親子共讀活動。
（2）研究學生閱讀的差異性。珍視學生的獨特閱讀體驗，研究男女生閱讀興趣差異、不同年齡段學生閱讀差異，嘗試采用不同的指導策略。
（3）課內(nèi)外閱讀銜接研究。研究教材中兒童文學作品的教法，挖掘課本與兒童文學作品之間的連接點，將課內(nèi)外結(jié)合，讓兒童文學作品成為教材的拓展資源，引導學生以自主的、能動的心態(tài)投入課外閱讀，變教師的主觀愿望為學生的主觀要求。
（4）嘗試從讀到寫，讀寫結(jié)合。鼓勵學生從兒童文 ……（未完，全文共2771字，當前僅顯示1762字，請閱讀下面提示信息。收藏《快樂閱讀工作室研究方案》）