走進學生，貼近心靈—德育案例

走進學生，貼近心靈
戚墅堰實驗中學 成紅蘭
【案例】
2012年我來到了一個新的環(huán)境，開始了新的征程。我按照一直以來的帶班經(jīng)驗來管理我的學生，平平安安的度過了半個學期。表面上看我的班級是風平浪靜，其實暗地里學生掀起了波瀾。期中考試剛過，我看到班級少數(shù)同學上某學科的課就睡覺，我立即批評教育，了解上課睡覺的原因，居然說上這種課沒有意思，緊接著有學生和該學科老師公然頂撞，家庭作業(yè)不做。更嚴重的是家長打電話來說：自己的孩子回家提出以后不想上這門學科的課了，這門學科成績我們班在年級里是倒數(shù)，問我到底怎么回事。我意識到問題的嚴重性，班主任是班課任教師和學生之間的樞紐，是家校聯(lián)系的橋梁�？磥砦业墓ぷ魇韬隽�，我還不知道學生和家長對老師有這么大的意見。

分析處理
我立即著手調(diào)查，先了解沒有直接反應這門學科問題的學生，他們提出一次偶然的機會看到該老師上課的課件和網(wǎng)上的是一樣的，就說老師不備課；有時覺得老
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但是學生對我采用的是一種防衛(wèi)性的方式在溝通，我們之間不是心與心的交流。為了得到學生的信任，我采用的是支持性的溝通方式，我不是批評他們，我是站在他們的立場思考他們的抱怨，我也覺得作業(yè)只要字跡工整就好，或者只要一次比一次寫得好就行，不要重做。這樣一來，他們就對我說出了他們的真實想法，我一一記下之后，然后我和他們共同分析，哪些確實是老師要改進的，哪些是他們自己做得不對。我們的學生之所以會和老師起沖突，因為我們的學生和老師之間采取的是情緒性的溝通，情緒一激動，什么話都往外說。作為班主任我必須教會我的學生如何與老師溝通，這樣我就不會疲于奔命處理師生沖突。與人溝通不是吵架，是為了解決問題，而我們的學生只要對老師的處理方式不認同就發(fā)火，覺得自己受了天大的委屈，嗓門比老師還要高。這種情緒式的溝通不但不能解決問題，只會使得師生間的矛盾激化，加深彼此之間的誤會，老師認為學生不懂禮貌，學生認為老師不講道理。所以必須采用理性的方式溝通，尊敬師長是我們的美德，我們對老師的處理方式有意見，要心平氣和的對老師講，說出自己合理的建議，這樣老師會考慮并接受。就算老師沒有接受，也不是發(fā)火和家長抱怨，而是和我交流，由我從中協(xié)調(diào)解決。
其次我要和老師溝通，我作為班主任既要維護學生又要考慮老師的感受，所以我一開始我也不知道該如何與一個比我年長的老教師開口，說實話初來咋到，我怕自己一個不小心得罪了別人�？紤]再三，我必須和老師溝通，師生之間的誤會和矛盾，只做學生的工作是不會從根本上解決問題的，改變必須是雙方面的。我注意自己講話的用詞，從學生的作業(yè)聊起，慢慢說出自己的建議，說實話，隔行如隔山，我沒有資格對人家的學科教學指手畫腳，我只能交流我們學生的具體學情，和學生提出的一些課堂要求和作業(yè)要求。把學生對他的誤會說清楚，有些事情需要老師自己在課堂上的行為才能消除學生的誤會。經(jīng)過兩方面的交流與溝通，師生間的沖突沒有了，學生也不在抵制做這門學科的作業(yè)了。
第一步工作初見成效，但是我不敢松懈。我只是協(xié)調(diào)了彼此之間的矛盾，因為我很清楚，每個成熟的教師都有自己的教學風格，不是突然之間就能改變的，所以我立即采取下一個措施。
第二：多適應。我們的學生剛進過中考的選拔升入高中，全新的開始，也許他們還沒有完全適應高中的生活，所以會把現(xiàn)在的老師和初中老師做比較，不適應現(xiàn)在老師的教學方式就抱怨。適應環(huán)境就像天氣涼了要加衣服一樣簡單，適者生存的道理學生也都懂，而自己遇到新環(huán)境就轉(zhuǎn)不過彎來。不能以樂觀積極的人生態(tài)度面對問題，我要教會我的學生在生活中遇到問題，要學會改變自己，適應環(huán)境，抱怨和牢騷解決不了任何問題。初高中老師的教學風格不可能完全一樣，心里上首先要有改變的意識，不是排斥和抗拒。只有你想著去適應，才會接受。
第三：多自主。學習的主體是學生，外部的信息只有經(jīng)過主體的選擇才能被納入認知領(lǐng)域，選擇是由于被注意，如果你對老師的話聽而不聞，那無論老師講什么你都會覺得無聊。有些學生并沒有完全把學習當成自己的事情，自主其實就是要做到對自己的事情自己負責。說實話，我們班有好多學生都是因為父母要他讀書他才來讀書的，所以一遇到問題就說老師不好，他們本身是缺乏自主學習的意識，潛意識里他們學習是為了父母和老師。只有改變學生的心里認識，讓他們意識到自己是學習的主人，知道老師對他的教育是對他的幫助，帶著感恩的心來上課，這 ……（未完，全文共2827字，當前僅顯示1797字，請閱讀下面提示信息。收藏《走進學生，貼近心靈—德育案例》）