為“明珠”擦去瑕疵—德育案例

目錄/提綱：……
一、個案情況：
二、存在問題：
三、輔導(dǎo)過程：
四、案例分析
（一）消除“馬太效應(yīng)”，把每個人都看成“金礦”
（二）教師要引導(dǎo)、激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的“大寫的我”
（三）培養(yǎng)學(xué)生正確對待挫折的態(tài)度
……
為“明珠”擦去瑕疵
——班主任德育工作案例
戚墅堰實驗中學(xué) 嵇旭
一、個案情況：
在我眼里，李同學(xué)曾是個非常優(yōu)秀的學(xué)生，高高的個子，工作認真負責，干活又快又好，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，上進心強，素質(zhì)發(fā)展比較全面，在學(xué)校是個受歡迎的學(xué)生，作為班主任老師，我更是視她為心腹骨干，把她捧為掌上明珠，寵愛有加。
有個這樣能干的學(xué)生，做為班主任當然十分高興，一直都很重用她，凡事都讓她管，可漸漸地問題暴露出來了，我發(fā)現(xiàn)她越來越自命不凡,和同學(xué)之間的矛盾也越來越大了。作為生活委員的她，每次布置任務(wù)都沒有人理睬，而且她有很多事情都想不通，比如為什么自習(xí)課的
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在工作過程中也要講求方法，不能用強硬的態(tài)度去命令別人，盡管有些事情是他們應(yīng)該做的，也要心平氣和的和同學(xué)們?nèi)ソ涣�。李同學(xué)一邊聽一邊點頭，表示贊同。隨后我拉著她走在校園里，告訴她做人不可以太過驕傲，每個人都有自己的長處和缺點，一個人不可能會十全十美，哪怕是再差的學(xué)生，她的身上也是有閃光點的，有時候，我們需要用放大鏡來看別人的優(yōu)點。她聽后頭埋得低低的。第二天，我明顯感覺到了她的變化，眼里的傲氣沒有了，語氣也平和了許多。第三天，我給她的母親打了個電話，把她最近的表現(xiàn)婉轉(zhuǎn)地告訴了她的家長，并站在他們的立場真心地分析了利弊，家長聽了很感動，也意識到自己對孩子過分的寵愛給孩子帶來了不利的一面。他們決定和我一起幫她改正缺點，成為更優(yōu)秀的學(xué)生。
果然，那以后在他家長的協(xié)助下，在我的一次次談心下，她變了，變得樂于與同學(xué)交流了，變得能虛心地聽同學(xué)們的建議了，變得更樂于助人了。”明珠真正閃閃發(fā)光了！
四、案例分析
（一）消除“馬太效應(yīng)”，把每個人都看成“金礦”。
身為教育者最大的心愿莫過于學(xué)生們都能健康的成長。但現(xiàn)實總不會那么盡如人意，也不會那樣整齊劃一，有聰明好學(xué)的優(yōu)等生，也有反映慢，習(xí)慣差的困難生。在班級里難免會出現(xiàn)優(yōu)生優(yōu)待、差生差待的現(xiàn)象，這就是教育工作中的“馬太效應(yīng)”�！榜R太效應(yīng)”使得少數(shù)學(xué)生成為“精神貴族”。而多數(shù)學(xué)生成為班級中的“陪襯品”、“附庸物”，從而形成少數(shù)與多數(shù)的隔閡、分化和對立。這種分化一旦開始，必然導(dǎo)致班集體的分化瓦解，而使學(xué)生喪失最佳發(fā)展環(huán)境，這樣少數(shù)優(yōu)生由于受到過度的、甚至是不當?shù)谋頁P，變得自負自傲、孤芳自賞；而大多數(shù)中、后進生由于處于一種被忽視甚至被歧視的境地，而造成心理的畸變，這是多么殘忍的一幕！所以作為班主任我覺得首先要摒棄“馬太效應(yīng)”，不偏愛優(yōu)秀生，一視同仁，把每個人都看成“金礦”。
（二）教師要引導(dǎo)、激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的“大寫的我”。
驕傲自負、看不起別人，是許多能力突出優(yōu)秀生身上的通病。案例中的李同學(xué)身上典型地表現(xiàn)出了這種高傲的心理。她目中無人、惟我獨尊，班上同學(xué)沒一個在她眼里。像她這樣懷有高傲心理、瞧不起別人的人往往既看不到自己的缺點，也看不到別人的優(yōu)點，比來比去，自己總比別人強。這種學(xué)生最好要引導(dǎo)他們意識到自己的缺點，自己感到有改正缺點的必要。我對陳某采取的是“極限催化”的方法，即：不是對她的缺點進行逆阻，而是 ……（未完，全文共2006字，當前僅顯示1275字，請閱讀下面提示信息。收藏《為“明珠”擦去瑕疵—德育案例》）