教學(xué)論文：如何構(gòu)建新課程下的學(xué)生自讀素質(zhì)

目錄/提綱：……
一、課內(nèi)自讀課：把語文學(xué)習(xí)的真正自主權(quán)歸還給學(xué)生
1、課內(nèi)自讀課目的
2、課內(nèi)自讀課的特點(diǎn)
3、課內(nèi)自讀課的“外延”
二、討論、精講課：變繁瑣肢解分析為激活思維、點(diǎn)撥自讀要訣
1、激活積極思維，展開激烈討論
2、教師精要講解，點(diǎn)撥自讀要領(lǐng)
三、自讀心理品質(zhì)教育課：讓自讀更貼近學(xué)生心靈
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如何構(gòu)建新課程下的學(xué)生自讀素質(zhì)

教學(xué)論文：如何構(gòu)建新課程下的學(xué)生自讀素質(zhì)
伴隨著新課程的逐步實施與推進(jìn),“以人為本”的教學(xué)理念越來越得到人們的認(rèn)可。新課標(biāo)中“自主·合作·探究”的學(xué)習(xí)模式，已經(jīng)成人當(dāng)今教育界的共識。而培養(yǎng)學(xué)生自讀素質(zhì)，即培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀要領(lǐng)，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀心理品質(zhì)。是當(dāng)前的語文教育工作者面臨的主要課題。
筆者認(rèn)為：要培養(yǎng)、提高學(xué)生的自讀素質(zhì)，應(yīng)該真正地、充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生切實地“動”起來——動腦、動口、動手、動筆，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。
一、
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兩方面的意思：一是學(xué)生的自讀能力得到一定的提高、能較好地完成教師設(shè)定的自讀提綱后，教師要放手讓學(xué)生自行設(shè)定自讀提綱、提出新疑問，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。二是變講讀課文的自讀為教材外文學(xué)作品的自讀，并撰寫閱讀提綱、學(xué)習(xí)心得，以此讓語文走近文學(xué)、回歸審美，提高自讀能力。例如，讓學(xué)生通讀《紅樓夢》、《水滸傳》、《西游記》、《三國演義》四大名著及其他文學(xué)作品，學(xué)生自然仔細(xì)閱讀、認(rèn)真寫作，自讀能力明顯提高；再通過舉行“讀書報告會”，交流自讀心得，提高了自讀水平。
二、討論、精講課：變繁瑣肢解分析為激活思維、點(diǎn)撥自讀要訣。
1、激活積極思維，展開激烈討論。語文教學(xué)，特別是講讀課文的教學(xué)，往往學(xué)生自讀就落淚，教師一講就想睡。與其這樣，不如把課堂要講的問題分解成幾個小問題，分別交由學(xué)習(xí)小組討論解決。所以，學(xué)習(xí)小組成員間的互相討論、爭辯，更能激活學(xué)生積極思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高思維的廣度和深度。
2、教師精要講解，點(diǎn)撥自讀要領(lǐng)。在組織學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生討論中存在的不明白或易發(fā)生誤解的問題，教師要有的放矢地進(jìn)行精要的講解，以“指點(diǎn)迷津”，讓學(xué)生感悟自讀要旨。例如，《藤野先生》一文，許多學(xué)生都能深刻領(lǐng)會作者對藤野先生的贊揚(yáng)和懷念之情，但對蘊(yùn)含其中的愛國主義精神卻不甚理解和感受不深。此時，教師就要結(jié)合當(dāng)時的背景和課文內(nèi)容作精要的講解、點(diǎn)撥了。
“討論”、“精講”兩環(huán)節(jié)，應(yīng)以學(xué)生討論為主，教師精講應(yīng)力求控制在15分鐘以內(nèi)。這兩個環(huán)節(jié)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓他們獲得自讀的方法，以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。
三、自讀心理品質(zhì)教育課：讓自讀更貼近學(xué)生心靈。
這種課型，主要是向?qū)W生傳授一些閱讀生理和心理方面的知識，例如，“閱讀的廣度、深度”、“閱讀的品質(zhì)”、“閱讀的心理障礙”、“閱讀的衛(wèi)生習(xí)慣”等等。這樣做，更能促使學(xué)生自覺地、不斷地克服閱讀心理障礙，養(yǎng)成良好的閱讀心理品質(zhì)和閱讀衛(wèi)生習(xí)慣，從而使自讀過程更趨穩(wěn)定、持久，提高自讀效果。
這種課型，可以以知識講座的形式進(jìn)行，可以以學(xué)生交流心得的形式進(jìn)行，也可以以欣賞影視錄像和歌曲等形式進(jìn)行。 ……（未完，全文共1804字，當(dāng)前僅顯示1147字，請閱讀下面提示信息。收藏《教學(xué)論文：如何構(gòu)建新課程下的學(xué)生自讀素質(zhì)》）