學(xué)習(xí)發(fā)展主體意識(shí)的測(cè)量、評(píng)價(jià)和矯正

學(xué)習(xí)發(fā)展主體意識(shí)的測(cè)量、評(píng)價(jià)和矯正

【摘 要】學(xué)習(xí)行為方式及其成就，承載著學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)信息，可據(jù)此評(píng)價(jià)學(xué)生確立學(xué)習(xí)發(fā)展主體意識(shí)的程度。要關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，因材施教，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體，就必須掌握評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展主體意識(shí)的測(cè)量技術(shù)，文章主要從實(shí)踐層面探討評(píng)價(jià)材料的搜集途徑、處置方法、測(cè)量方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)目的等問題，希望與讀者共同研究這一問題。
【關(guān)鍵詞】主體 發(fā)展 意識(shí) 評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)發(fā)展主體意識(shí)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的當(dāng)前人生價(jià)值追求動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因追求當(dāng)前人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生；學(xué)習(xí)發(fā)展主體意識(shí)，則伴隨學(xué)生為滿足當(dāng)前發(fā)展需要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的行動(dòng)過程而得到提升和強(qiáng)化。學(xué)習(xí)發(fā)展主體意識(shí)的核心，是學(xué)生自主確定的學(xué)習(xí)
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、錯(cuò)漏顛倒，表現(xiàn)出主體發(fā)展意識(shí)薄弱的D類生竟達(dá)班級(jí)學(xué)生總數(shù)52.8%，基本無(wú)錯(cuò)而表現(xiàn)出主體發(fā)展意識(shí)較強(qiáng)的A類生僅占班級(jí)學(xué)生總數(shù)的20.6%。此后，我們拿出課堂時(shí)間觀察學(xué)生的識(shí)記行為方式，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生只是口誦心記，于是，我們要求學(xué)生改變“口誦心記”行為方式，先是默默地誦讀幾句，馬上重復(fù)默寫重現(xiàn)這幾句，我們稱之為“邊抄邊背”；如此反復(fù)三五遍，然后全文默寫自查，重在發(fā)現(xiàn)和消滅全部錯(cuò)誤，提高默寫成就追求水準(zhǔn)。我們要求學(xué)生課外識(shí)記盡量使用“邊³¬邊背”行為方式，一定要有“默寫自查糾錯(cuò)”過程。一個(gè)月后，到第四次課外識(shí)記成果形成性檢測(cè)時(shí)，默寫總量加倍，而交白卷或滿卷錯(cuò)誤的D類生驟減到班級(jí)學(xué)生總數(shù)的17.6%，基本沒錯(cuò)的A類生驟增到班級(jí)學(xué)生總數(shù)的52.8%。這一巨大變化表明，對(duì)學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)行為方式矯正，可以迅速改變學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)狀態(tài)；要求他們提升學(xué)習(xí)成就追求水準(zhǔn)，有利于提升他們的主體發(fā)展意識(shí)水平。
我們要求學(xué)生根據(jù)教師擬定的預(yù)習(xí)目標(biāo)，在新授課前自讀教材，自主發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)的新知識(shí)內(nèi)容，自主選擇擅長(zhǎng)方式表述自己對(duì)新知識(shí)的理解，自主解決教材內(nèi)或預(yù)習(xí)目標(biāo)規(guī)定的以及自己發(fā)現(xiàn)或編制的知識(shí)移用練習(xí)題，自主嘗試解決一兩個(gè)綜合性或高難度問題，把預(yù)習(xí)成果寫成預(yù)習(xí)筆記，供課堂合作交流發(fā)言或演示使用。
實(shí)踐告訴我們，只要運(yùn)用恰當(dāng)方式動(dòng)態(tài)采集學(xué)生自主獨(dú)立生成的學(xué)習(xí)成果材料，運(yùn)用恰當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客觀的學(xué)習(xí)行為成果進(jìn)行成就水平定量測(cè)量分析，并綜合多方面獲得的信息進(jìn)行判斷，就可以全面準(zhǔn)確地就每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展主體意識(shí)作出強(qiáng)弱有無(wú)評(píng)價(jià)，得出可靠的客觀求實(shí)的定性結(jié)論。這個(gè)結(jié)論不能用精確地?cái)?shù)字表達(dá)，但可以用模糊的等級(jí)分類表示。我們將學(xué)生劃分為四類，A類生是穩(wěn)定確立了學(xué)習(xí)發(fā)展主體意識(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)優(yōu)秀生，B類生是基本確立了學(xué)習(xí)發(fā)展主體意識(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)良好生，C類生是學(xué)習(xí)發(fā)展主體意識(shí)待強(qiáng)化、需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成指導(dǎo)的一般學(xué)生，D類生是學(xué)習(xí)發(fā)展主體意識(shí)待啟迪的自棄生。¾¬過在不同年級(jí)、不同班級(jí)進(jìn)行的兩輪實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這樣形成的學(xué)習(xí)發(fā)展主體意識(shí)等級(jí)分類，即便是根據(jù)專項(xiàng)學(xué)習(xí)行為生成的材料進(jìn)行測(cè)量評(píng)價(jià)，也與學(xué)生的綜合學(xué)業(yè)水平等級(jí)分類具有高度一致的吻合性，特例只會(huì)出現(xiàn)在極個(gè)別智力遲鈍的學(xué)生身上。不過，與單純依據(jù)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平相比，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展主體意識(shí)，顯示出教師已擺脫了單純分?jǐn)?shù)觀念的束縛，把教學(xué)活動(dòng)視為育人重要途徑，從提高育人水平入手，致力提高教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段都已上升到一個(gè)新的境界。
布魯姆在《教育評(píng)價(jià)》一書中指出，評(píng)價(jià)在教育中的地位是改進(jìn)教與學(xué)。以往，教師們一般習(xí)慣于依據(jù)期中、期末考試成績(jī)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)生 ……（未完，全文共2282字，當(dāng)前僅顯示1450字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《學(xué)習(xí)發(fā)展主體意識(shí)的測(cè)量、評(píng)價(jià)和矯正》）