試論在新課標(biāo)下教學(xué)評(píng)價(jià)的變化

試論在新課標(biāo)下教學(xué)評(píng)價(jià)的變化

　　語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是在新課程理念的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，采用系統(tǒng)的科學(xué)的方法對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建充滿活力的開(kāi)放的語(yǔ)文課堂教學(xué)的方案策略。
　　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)中的重要組成部分。一直以來(lái)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以“教師”為主，如教師的言語(yǔ)表達(dá)是否流暢，教師的板書(shū)設(shè)計(jì)是否合理、教師的情感投入是否具有感染力，教師的教學(xué)思路是否清晰以及教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、詳略是否得當(dāng)?shù)鹊�，主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎么講的。即使關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn)
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式。
　　以往的課堂教學(xué)中，教師大多是按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程，帶著學(xué)生前進(jìn)，學(xué)生基本處于被動(dòng)的地位，即使有一些自主的活動(dòng)，也是在教師事先設(shè)計(jì)或限定的范圍內(nèi)，為某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)。但如果關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，教師的這種教學(xué)方式就會(huì)受到挑戰(zhàn)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也將發(fā)生根本性的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性將被空前地重視起來(lái)。因此，新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以自主、合作和探究為主，教師成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。教師應(yīng)該遵循學(xué)生的發(fā)展需要和學(xué)習(xí)狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這將同時(shí)帶來(lái)一個(gè)更為民主、平等的師生關(guān)系。
　　二、改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課的方式。
　　“以學(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上可能的反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策。于是，促使教師從以往“只見(jiàn)教材不見(jiàn)學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來(lái)，花時(shí)間去琢磨學(xué)生，琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學(xué)能力，而不是在課堂上簡(jiǎn)單地再現(xiàn)教材。因此，寫(xiě)教案這種傳統(tǒng)的備課方式已不能滿足“以學(xué)論教”評(píng)價(jià)模式對(duì)課堂教學(xué)的要求。教師只有了解了學(xué)生的需要，才能真正地上好“以學(xué)論教”的每一堂課。而教案的使用和設(shè)計(jì)也需要隨著新課改的變化而有所改進(jìn)，以增強(qiáng)其適應(yīng)性。例如，教案并行設(shè)計(jì)“教師教學(xué)行為”和“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”兩大部分，這將有助于教師同時(shí)并重教與學(xué)；設(shè)計(jì)“學(xué)情分析”或“開(kāi)天窗”“課后追記”等內(nèi)容，便于教師在課前分析、思考，課后總結(jié)、補(bǔ)充，在這個(gè)意義上，教案并不是寫(xiě)得越干凈就說(shuō)明教師備課越認(rèn)真。
　　三、改變了教師對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)。
　　從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移，將促使教師重新反思一堂“好”課要求教師具備的教學(xué)能力是什么。因?yàn)椤耙詫W(xué)論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式更為關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么，說(shuō)了些什么，想了些什么，學(xué)會(huì)些什么和感受到什么等等。只要這位教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，板書(shū)也許是學(xué)生來(lái)寫(xiě)，總結(jié)也許是學(xué)生來(lái)說(shuō)，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課�？梢�(jiàn)，教師需要對(duì)“教學(xué)能力”進(jìn)行新的思考和認(rèn)識(shí)，對(duì)教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不夠了，自主實(shí)踐將會(huì)引發(fā)學(xué)生形形色色的問(wèn)題，這就需要教師儲(chǔ)備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，此外，更具挑戰(zhàn)的是教師要學(xué)會(huì)“用教材”而不是“教教材”； ……（未完，全文共2042字，當(dāng)前僅顯示1298字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《試論在新課標(biāo)下教學(xué)評(píng)價(jià)的變化》）