高職教育的“高”與“職”

高職教育的“高”與“職”

高等職業(yè)教育在我國快速發(fā)展是從20世紀(jì)90年代開始的，與高等職業(yè)教育在它的起源地—?dú)W洲大陸的發(fā)展一樣，其蓬勃發(fā)展的動力來源于現(xiàn)代化工業(yè)的需求。伴隨著改革開放的腳步，經(jīng)過20多年的發(fā)展，我國的高職教育取得了顯著的成績。截止到2008年全國共有高等學(xué)歷教育招生資格高職院校1169所，每年為社會培養(yǎng)100多萬名專業(yè)技能人才。
隨著高職教育的發(fā)展，它已經(jīng)不再單純的是為了滿足工業(yè)企業(yè)的用工需求，同時為服務(wù)業(yè)、金融業(yè)、IT業(yè)等各個領(lǐng)域培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才，為社會的進(jìn)步與發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。
但是不可否認(rèn)的是我們的高職教育一直沒有得到社會的認(rèn)可。我們的高職在校生總是彌漫著一種淡淡的自卑感，我們的高職畢業(yè)生就業(yè)壓力依然很大。盡管他們有較強(qiáng)的專業(yè)技能，盡管他們擁有數(shù)個職業(yè)資格證書，依然面臨著普通高校畢業(yè)生的強(qiáng)有力的競爭。反過來看，高職畢業(yè)生基本上沒有遇到職業(yè)高中和職業(yè)中專的畢業(yè)生的競爭。為什么？究其原因就是高職教育與中等職業(yè)教育相比高職教育的“高”就是高在辦學(xué)的高層次和學(xué)生的高素質(zhì)上。因此在就業(yè)競爭中我們主要任務(wù)是如何應(yīng)對普通本科學(xué)生的挑戰(zhàn)。
為此我們應(yīng)該對高職教育的“高”與“職”重新認(rèn)識。
《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育
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職業(yè)生涯規(guī)劃，最后影響了學(xué)生個人的發(fā)展。4、缺乏大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。在以就業(yè)為目的的高等教育的今天，我們的高職教育也是以就業(yè)為主，一切都為了學(xué)生的就業(yè)。所以我們更多的是關(guān)注高職學(xué)生當(dāng)年的就業(yè)率，而沒有考慮到高職學(xué)生在企業(yè)的未來發(fā)展前景。我們應(yīng)該看到，與本科生相比，高職學(xué)生所擁有的專業(yè)知識和專業(yè)技能優(yōu)勢在企業(yè)中短短的一年或者兩年后就基本消失了，因此高職畢業(yè)生的職業(yè)生涯如何規(guī)劃、人生如何發(fā)展必須是高職院�？紤]到的。

第二，當(dāng)前的教育政策沒有給高職學(xué)生以發(fā)展階梯。傳統(tǒng)士大夫的觀念，使得學(xué)生大都以升學(xué)為主要目標(biāo)，以致于高職畢業(yè)生進(jìn)入職場意愿不高。高職教育定位于專科教育，現(xiàn)在有專升本這一途徑可以實現(xiàn)高職學(xué)生進(jìn)入本科教育，但是：1、專升本考試實行比例控制政策，比例較低，能夠升本的人數(shù)非常少。所以導(dǎo)致部分學(xué)生不重視專業(yè)課只想專升本。2、畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)后再繼續(xù)入學(xué)深造只能參加成人高考和全國研究生考試。但是�？粕佳行枰釉�，還有其他限制，機(jī)會渺茫。因此，實際上高職畢業(yè)生就業(yè)后的再學(xué)習(xí)就只有成人高考一條路。而且成人高考之后只能進(jìn)入成人高校學(xué)習(xí)，無法享受到優(yōu)質(zhì)教育資源。事實上高職畢業(yè)生繼續(xù)深造的途徑非常狹窄。

第三，高職學(xué)生以專業(yè)技能為培養(yǎng)目標(biāo)還有值得討論的地方�，F(xiàn)在我們的高職教育基本上是在培養(yǎng)能夠盡快適應(yīng)工作角色的技能型人才。而實際上社會和企業(yè)真正需要的是能夠指揮一線工人完成生產(chǎn)任務(wù)，并能依靠自身的技術(shù)技能解決生產(chǎn)現(xiàn)場實際技術(shù)問題的“在線工程師”一類的人才。同技能型人才相比較，技術(shù)型人才培養(yǎng)需要有比較好的技術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)，這一點(diǎn)正是我們高職教育所欠缺的。
技能應(yīng)貫穿于職業(yè)技術(shù)教育的各個層次，但不能以技能教育來代替技術(shù)教育，否則培養(yǎng)的就是一般意義上的技工。技工教育為什么可以通過二年制培養(yǎng)，因為現(xiàn)在社會上大量短缺技工，兩年制培養(yǎng)的技工在培養(yǎng)年限和培養(yǎng)層次上基本符合社會要求。但是用發(fā)展的眼光來看，這一層次的人才明顯不能滿足經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要。我國東部地區(qū)目前已經(jīng)不僅僅需要技工型人才，而且大量需求更高級的技工，能夠解決生產(chǎn)現(xiàn)場實際問題的人才。目前這一層次人才在中國最缺。各地報道中，招聘這一類高級技工年薪20萬、30萬的都有。不過僅有高級技工這一層次也還是不夠的，因為他們還是以經(jīng)驗為主，而技術(shù)型的核心是技術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)。技術(shù)型人才不是僅憑經(jīng)驗的，他是有理性的，具有較高的綜合素質(zhì)，以技術(shù)科學(xué)為指導(dǎo)的一種人才類型，他的發(fā)展后勁是一般的技工、高級技工不可比擬的。這也指出了我們的高職教育在基礎(chǔ)科學(xué)教育上所欠缺的部分。

第四，高職教育的發(fā)展缺少政府和企業(yè)的扶持。1、在“抓重點(diǎn)，出成績”的思想指導(dǎo)下，政府教育部門的目光重點(diǎn)放在普通高校上，各級政府的教育撥款也都向普通高校傾斜，普通高校越來越強(qiáng)，而高職教育所需要的投入實際上并不比普通高校少。普通高校需要的硬件設(shè)施高職也需要，例如校園建設(shè)，各種場地的完善等等，而且高職教育還需要在實訓(xùn)基地以及實驗室建設(shè)上有更大的投入。這使得高職教育發(fā)展資金不足。2、政府教育部門對高職教育定位太低也影響了高職教育的發(fā)展。最明顯的就是高職院校錄取分?jǐn)?shù)低。我們不能說低分就是低能，但是毫無疑問過低的分?jǐn)?shù)影響了學(xué)生在高職教育階段知識的吸收和能力的提高。高職教育要實現(xiàn)“低進(jìn)高出”似乎擔(dān)子重了些。3、企業(yè)目光短視。由于信息不對稱性，高職院校已經(jīng)認(rèn)識到了與企業(yè)合作的重要性，但是大多數(shù)企業(yè)還沒有意識到這一點(diǎn)。在企業(yè)與高職院校的合作中更多的是高職院校主動與企業(yè)接觸，企業(yè)往往居于被動地位，缺少積極性。這是由于企業(yè)的積極意味著企業(yè)要對高職院校此進(jìn)行投資，這種投資需要2-3年甚至更長的時間周期才能得到回報。
而在倡導(dǎo)效率的今天很難有企業(yè)愿意進(jìn)行這種投資。而且這種投資有可能造成浪費(fèi)，因為企業(yè)的投資并不能把所有已經(jīng)受益于企業(yè)投資的學(xué)生全都安排到本企業(yè)工作，這對企業(yè)來說是一種損失。所以企業(yè)不愿意主動與學(xué)校聯(lián)合也就成為了必然。
缺少了政府和企業(yè)對高職教育的投資導(dǎo)致高職教育的發(fā)展有心無力，后勁不足。
我們的高職教育乃至教育事業(yè)都應(yīng)該以人為本。黨的十六屆三中全會第一次明確提出了以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀。它反映了我們黨對發(fā)展問題的新認(rèn)識，其核心是以人為本。以人為本和科學(xué)發(fā)展觀是一個整體，主要包括兩個方面：一是強(qiáng)調(diào)以人為本，二是強(qiáng)調(diào)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。只有把二者有機(jī)統(tǒng)一起來，并把以人為本作為核心，才能深刻把 ……（未完，全文共6725字，當(dāng)前僅顯示2361字，請閱讀下面提示信息。收藏《高職教育的“高”與“職”》）