專業(yè)教育與現(xiàn)代學生就業(yè)形式的心得體會

專業(yè)教育與現(xiàn)代學生就業(yè)形式的心得體會

我是一名大學畢業(yè)生，在校期間學習新聞專業(yè)，與專業(yè)教育相比較，大學教育更重視理論教育。專業(yè)、職業(yè)教育的優(yōu)勢就在于，其理論性與實踐性并重，所以更有利于深刻認識理解所學專業(yè)，學以致用，方便就業(yè)。下面的心得體會從三個方面入手分析現(xiàn)代教育與就業(yè)，希望能對期待美好未來的莘莘學子有所幫助。
首先，分析比較一下技能教育、職業(yè)教育與學歷教育。學歷教育是指人們在教育機構(gòu)中接受科學、文化知識訓練的學習經(jīng)歷。一個人在什么層次的教育機構(gòu)中學習，接受了何種層次的訓練，便具有相應層次的學歷。而在社會中，人們通常所說的“學歷”則是指具有特定含義、特定價值的“學歷”，也就是說一個人具有什么學歷，是指一個人最后也是最高層次的一段學習經(jīng)歷，以經(jīng)教育行政部門批準、實施學歷教育
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錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤正如配錯了藥一樣，絕不能錯第二次，第三次去補救”。無論大學教育，還是專職教育，都存在著課程體系中的弊病！因此，課程體系的改革刻不容緩。
第一，知識分割過細。由于課程大多按不同專業(yè)設置， 有些專業(yè)口徑狹窄，課程局限于狹窄的知識面內(nèi)，因此各門課程之間分割的很細。教學內(nèi)容劃分過細，各門課程過分強調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性。許多教材面面俱到，教師講授又照本宣科，在有限的教學時間內(nèi)，必然會導致對許多重要內(nèi)容的舍棄，舍本逐末。而各個專業(yè)之間又涇渭分明，隔行如隔山，學科之間難以遷移，由于知識分割過細，各自為政，缺乏整體考慮，其結(jié)果一方面造成學生知識和能力不必要的重復和產(chǎn)生某些漏洞，另一方面，又造成學生單向的、刻板的、片面的知識結(jié)構(gòu)，不利于他們多維的、靈活的、創(chuàng)造性的思維能力。
第二，課程內(nèi)容陳舊。許多教材都還是七、八十年代的產(chǎn)物， 有的甚至更早，很少涉及科學發(fā)展前沿的東西，缺少時代發(fā)展所需要的新內(nèi)容，如生態(tài)環(huán)境問題等，教材內(nèi)容缺乏時代性，新穎性，難以適應瞬息萬變的信息社會。尤其是信息技術日新月異，更需要及時更新教學內(nèi)容。
第三，課程過于求同。課程內(nèi)容大多屬于定論的東西，不容置疑， 缺乏對學生的啟發(fā)性，致使學生習慣于接受書本已有的結(jié)論。教學過程中注重對學生求同思維的訓練，而忽視求異思維。課程設置強調(diào)統(tǒng)一性，一味地講求整齊劃一，忽視個性的培養(yǎng)，其結(jié)果是學校無特色，學生無特長，不利于多規(guī)格、多層次的人才的成長。
第四，教師單向灌輸。教學以灌輸知識為主， 片面強調(diào)知識傳承以及應試技巧的訓練，教學中過分偏重講授的方法，強調(diào)按部就班的教育方式，多采用演繹法，忽視學生的主體作用，不重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及非智力因素的發(fā)展。
第五，實踐環(huán)節(jié)薄弱。課程大多注重理論的學習，而忽視實踐環(huán)節(jié)。從理論到理論，課程顯得既枯燥無味，又空洞乏力，導致學生雖滿腹經(jīng)綸，卻只能紙上談兵，動手實踐能力較差。
第六，課程結(jié)構(gòu)不當。專業(yè)課比例過大，而對基礎課重視不夠； 必修課過多，選修課較少；重課堂教學，而輕活動課程；重視顯性課程而忽視隱性課程等。其結(jié)果是課程門類多，課時多，學生負擔重，自學時間少，不利于培養(yǎng)學生的興趣愛好和個人特長，不利于發(fā)展學生的動手能力和創(chuàng)造才能。
現(xiàn)有的課程體系造成綜合教育的削弱，創(chuàng)新教育的忽視，實踐觀念的淡薄，使得學生的知識面狹窄，科學與人文分離，動手實踐能力差，個性發(fā)展受到忽視，最終阻礙學生創(chuàng)造性發(fā)展。
種種弊端的形成，主要有兩方面的原因：一是受中國傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)思想的影響。即重共性輕個性，重理論輕實踐等；二是受系科分割的影響�！按髮W被狹隘的系科利益所分割，造成了擴大學習領域的障礙�！�

認識到課程體系中的種種弊病，作為學生的我們改變它的可能性很小。為了更好的創(chuàng)造就業(yè)機會，我們應該變被動為主動。多吸收課本上的知識，勤于思考，把各 ……（未完，全文共2479字，當前僅顯示1576字，請閱讀下面提示信息。收藏《專業(yè)教育與現(xiàn)代學生就業(yè)形式的心得體會》）