樂清市農(nóng)村預(yù)備勞動(dòng)力培訓(xùn)實(shí)踐研究

樂清市農(nóng)村預(yù)備勞動(dòng)力培訓(xùn)實(shí)踐研究

摘要:浙江省樂清市作為東南沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的縣級(jí)市,在開展農(nóng)村預(yù)備勞動(dòng)力培訓(xùn)工作兩年來,遇到很多新情況、新問題,通過不斷地探索,因地制宜地摸索出一些經(jīng)驗(yàn)和做法。本文闡述了針對(duì)當(dāng)前樂清市產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要,對(duì)農(nóng)村預(yù)備勞動(dòng)力培訓(xùn)的招生、課程設(shè)置、在職和職后培訓(xùn)等方面進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞:樂清市;農(nóng)村預(yù)備勞動(dòng)力;培訓(xùn);課程設(shè)置本文中所提到的“農(nóng)村預(yù)備勞動(dòng)力培訓(xùn)”是指由浙江省教育廳、財(cái)政廳根據(jù)2006年全省職教工作會(huì)議精神和浙江省政府《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》,為全面推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)、加速實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的目標(biāo)而制定并實(shí)施的一項(xiàng)民心工程。農(nóng)村預(yù)備勞動(dòng)力培訓(xùn)是對(duì)未能繼續(xù)升學(xué)的農(nóng)村戶籍的應(yīng)屆初中畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)(結(jié)業(yè))生,根據(jù)就業(yè)崗位的技能要求,進(jìn)行半年到一年的職業(yè)技能培訓(xùn),并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書,達(dá)到初級(jí)或中級(jí)職業(yè)技能水平,使其掌握一技之長(zhǎng),基本適應(yīng)從業(yè)需要。

“十一五”期間, 溫州經(jīng)濟(jì)將步入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。建設(shè)實(shí)力溫州、和諧溫州、活力溫州,實(shí)現(xiàn)溫州經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展,離不開農(nóng)村預(yù)備勞動(dòng)力素質(zhì)的提升。樂清市作為東南沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的縣級(jí)市,又是溫州經(jīng)濟(jì)模式的發(fā)源地,在開展農(nóng)村預(yù)備勞動(dòng)力培訓(xùn)工作的兩年來,遇到
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業(yè)),或希望找到初級(jí)管理崗位(酒店服務(wù)與管理專業(yè))。

“農(nóng)村預(yù)備勞動(dòng)力培訓(xùn)”定位對(duì)課程設(shè)置的影響(1)課程目標(biāo)設(shè)置偏離實(shí)際,還是以學(xué)科為中心組織教學(xué);終結(jié)教育,畢業(yè)生缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),沒有突出專業(yè)培訓(xùn)的特點(diǎn)。(2)課程結(jié)構(gòu)不合理,采用了單科分段式課程模式,學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng),訓(xùn)練面過窄,沒有特色,制約了專業(yè)技能培訓(xùn)。(3)課程內(nèi)容不能及時(shí)更新,難以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展;不能及時(shí)調(diào)整方向,難以適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求變化;缺乏職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的內(nèi)容。(4)課程實(shí)施中時(shí)間安排不利于學(xué)生掌握技能,一些學(xué)校實(shí)行集中學(xué)習(xí)理論課,然后集中進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練,兩者之間脫節(jié),技能訓(xùn)練未能有效提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

師資隊(duì)伍與教學(xué)問題在擔(dān)任培訓(xùn)的專任教師中,初級(jí)有132人,占41.6%;專業(yè)工種情況更是薄弱,教師中初級(jí)工或無職業(yè)資格證書的有137人,占43%;而無“雙證”(指職業(yè)教師必須持有教師證和專業(yè)技能證)的教師188人,占專業(yè)課教師總數(shù)的60%。外聘高技能或?qū)＜倚腿瞬?3人,只占專業(yè)課教師總數(shù)的13%。根據(jù)培訓(xùn)的目標(biāo)和要求,培訓(xùn)教學(xué)必須是學(xué)、訓(xùn)一體化進(jìn)行,所以,培訓(xùn)需要基地支撐。我市職校有限的基地設(shè)備資源滿足不了培訓(xùn)的需求,所以,實(shí)訓(xùn)教學(xué)這一環(huán)節(jié)得不到具體落實(shí)。

農(nóng)村預(yù)備勞動(dòng)力培訓(xùn)學(xué)員的出路問題通過兩年的農(nóng)村預(yù)備勞動(dòng)力培訓(xùn)實(shí)踐來看,學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束后在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中并不占優(yōu)勢(shì),大部分學(xué)員不能達(dá)到預(yù)期期望。這使我們對(duì)實(shí)踐中改進(jìn)農(nóng)村預(yù)備勞動(dòng)力培訓(xùn)、提高其績(jī)效方面有了進(jìn)一步的想法。

農(nóng)村預(yù)備勞動(dòng)力培訓(xùn)“1 1 1”實(shí)踐研究

(一)打“創(chuàng)業(yè)牌”解決招生困境

就業(yè)是民生之本,是和諧之基。然而,受世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響,溫州地區(qū)很多企業(yè)紛紛裁員或破產(chǎn)關(guān)閉,下崗失業(yè)人員不斷增多;一批又一批的高校畢業(yè)生走向社會(huì),新生勞動(dòng)力快速增長(zhǎng);農(nóng)村剩余勞動(dòng)力走向城鎮(zhèn),被征地農(nóng)民亟待就業(yè)。這些都讓溫州地區(qū)的勞動(dòng)力供大于求的矛盾更加突出。面對(duì)如此形勢(shì),鼓勵(lì)和支持個(gè)人自主創(chuàng)業(yè)逐步成為政府促進(jìn)就業(yè)的一條主干道。

農(nóng)村預(yù)備勞動(dòng)力培訓(xùn)招生要針對(duì)市場(chǎng)需求明確定位——從做小老板定位打招生牌:在社會(huì)層面,溫州模式的個(gè)體經(jīng)濟(jì)深入人心;在心理層面,農(nóng)村預(yù)備勞動(dòng)力培訓(xùn)學(xué)員想創(chuàng)業(yè)當(dāng)小老板;在技術(shù)層面,樂清虹橋電子、模具市場(chǎng)、柳市低壓電器市場(chǎng)非常成熟,其產(chǎn)業(yè)下游有很大的創(chuàng)業(yè)空間;在經(jīng)濟(jì)層面,溫州地區(qū)民間資金充足。所以,在農(nóng)村預(yù)備勞動(dòng)力培訓(xùn)定位上應(yīng)充分考慮從創(chuàng)業(yè)角度進(jìn)行課程定位和招生,實(shí)踐效果良好。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,個(gè)人自主創(chuàng)業(yè)越來越獲得社會(huì)的認(rèn)同,一些人自主創(chuàng)業(yè),在解決創(chuàng)業(yè)者個(gè)人就業(yè)的同時(shí)還帶動(dòng)和促進(jìn)了更多人的就業(yè)。在現(xiàn)階段勞動(dòng)力供求矛盾嚴(yán)峻的情況下,自主創(chuàng)業(yè)不僅成為個(gè)人實(shí)現(xiàn)就業(yè)、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的一種選擇,也開始成為政府倡導(dǎo)和支持的就業(yè)途徑之一。

(二)從“借雞下蛋”看農(nóng)村預(yù)備勞動(dòng)力培訓(xùn)課程調(diào)置

職校應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求自主調(diào)整專業(yè)設(shè)置,促進(jìn)課程內(nèi)容與教學(xué)方式的改革,使培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求保持一致,實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)與就業(yè)的緊密對(duì)接。

引入企業(yè)內(nèi)訓(xùn)課程農(nóng)村預(yù)備勞動(dòng)力培訓(xùn)規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間是:初中后學(xué)生為一年半,高中后學(xué)生為一年。其中在校學(xué)習(xí)時(shí)間是:先進(jìn)制造業(yè)專業(yè)為一年,現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)僅半年,期間學(xué)生還要參加職業(yè)技能資格證書考試。如此緊迫的培訓(xùn)時(shí)間對(duì)課程設(shè)置和師資隊(duì)伍都提出了更高的要求,課程不僅要滿足學(xué)員學(xué)習(xí)理論知識(shí)的需求,還要使學(xué)員掌握一定的實(shí)踐技能。我們?cè)谘闶幧铰糜螌W(xué)校營(yíng)銷專業(yè)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。2007年該校與廣州“嬌蘭”化妝品有限公司合作,第一批在農(nóng)村預(yù)備勞動(dòng)力中招收兩個(gè)班共100名學(xué)員,通過與“嬌蘭”公司人力資源部溝通,將其成熟的企業(yè)內(nèi)訓(xùn)課程成功引入,學(xué)生感到在實(shí)訓(xùn)時(shí)能充分地理論聯(lián)系實(shí)際,同時(shí),也培訓(xùn)了學(xué)校的專業(yè)教師。

整合銜接基礎(chǔ)專業(yè)課直接引入企業(yè)內(nèi)訓(xùn)課程也存在一定的問題:一是在校學(xué)員不同于在崗工作,沒有一定的工作經(jīng)歷;二是企業(yè)內(nèi)訓(xùn)課程有其單獨(dú)的體系,不能與學(xué)校的專業(yè)基礎(chǔ)課很好地相銜接;三是引入后基礎(chǔ)課時(shí)不夠。所以,我們根據(jù)學(xué)情實(shí)際進(jìn)行基礎(chǔ)課程量的調(diào)整,同時(shí)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行整合。例如,禮節(jié)禮貌課、公關(guān)課、職業(yè)道德課等整合成服務(wù)接待基礎(chǔ)課;服務(wù)心理學(xué)、服務(wù)形體訓(xùn)練融入實(shí)訓(xùn)課中。這樣,在規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃時(shí)間內(nèi)完成了校內(nèi)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與企業(yè)內(nèi)訓(xùn)課程的對(duì)接,實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村預(yù)備勞動(dòng)力培訓(xùn)課程調(diào)置的“借雞下蛋”。

(三)以“準(zhǔn)雙元制”提升農(nóng)村預(yù)備勞動(dòng)力培訓(xùn)定位

從農(nóng)村預(yù)備勞動(dòng)力培訓(xùn)的培訓(xùn)周期 ……（未完，全文共4812字，當(dāng)前僅顯示2431字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《樂清市農(nóng)村預(yù)備勞動(dòng)力培訓(xùn)實(shí)踐研究》）