優(yōu)質(zhì)的課堂應追求什么？

目錄/提綱：……
一是應依據(jù)課標對課標進行分解
二是進行學情分析調(diào)整學習目標
一是應注重活動形式，更應注重活動內(nèi)容
二是應注重活動中學生的“身動”，更應注重活動中學生的“心動”
三是應注重活動中的“面”上控制，更應注重活動中的“點”上指導
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　　優(yōu)質(zhì)課應追求什么？
　　
　　追求之一：學習目標具體、達成
　　優(yōu)質(zhì)的常態(tài)課應有明確具體的學習目標。學習目標既是課堂教學的出發(fā)點，也是課堂教學的落腳點，它支配著課堂教學的全過程，規(guī)定著教與學的方向。因而，明確具體的學習目標的制定以及在課堂上的達成，應成為優(yōu)質(zhì)常態(tài)課的首要追求。
　　在這次評比活動中，臺州初級中學的馮濟紅老師的《圖說遂昌》一課之所以得到廣大專家與教師的一致好評，最主要的一點就是他結(jié)合課標要求“閱讀不同種類的地圖和圖表，從中獲取所需要的信息”，設(shè)計了如下明確具體的學習目標：會依據(jù)實際情況選擇不同種類的地圖；會根據(jù)比例尺計算兩地的實際距離，能在地圖上辨別兩地的方位，識別相關(guān)的圖例；能從地圖中獲取、分析和處理所需信息，解決具體的實際問題；培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感，樹立與人合作的精神。明確而具體的目標使教學有了方向，使教學更具針對性。那么，教師又是如何達成經(jīng)上學習目標的呢？首先，教師以“自己從臺州來遂昌之前會搜集哪幾種地圖？”的話題引入，并展示《浙江省
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教材內(nèi)容目標確定以后，還要對學生的學習情況進行分析，即確定教學的起點。教學起點的確定，直接關(guān)系到學習目標的實施。教學起點定得太高，則可能導致學習目標要求過難，超過了一般學生的能力，將會導致學生產(chǎn)生畏難情緒。教學起點定得太低，那么將會在學生已掌握的內(nèi)容上或教學活動上浪費時間和精力，使學生產(chǎn)生厭學心理
　　追求之二：組織形式活動、開放
　　現(xiàn)代教育理論認為：人的能力和個性是在活動中形成的，活動是維系外部生活世界和內(nèi)部道德世界的紐帶。認知心理學研究也表明，學生的思維能力是通過活動作為中介形成的。因而在常態(tài)課中就應該創(chuàng)設(shè)一個有利于實現(xiàn)學習目標的活動環(huán)境，通過多層次多方位的動態(tài)活動方式，努力揭示知識發(fā)生的過程，極大限度地調(diào)動學生學習的主動性和參與感，提高學生自主學習的程度，增強合作學習的效度，挖掘探究學習的深度。
　　在此次評比活動中，杭州采荷中學教育集團張建剛老師的《東西南北大中華》一課應該成為課堂教學組織形式活動開放的典范。在這堂課的主體教學部分,張老師設(shè)計了兩個活動。一是“南北方采風活動”，在師生交流得出秦嶺淮河一線是我國重要的地理分界線以及南北方相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，再由教師示范引導學生分組設(shè)計展廳。學生在教師的指導下合作設(shè)計后匯報成果。第一小組學生介紹：我們的采風內(nèi)容是哈爾濱的冰雕，還有海南的椰子林。我們的拍攝作品，主要有“千里冰封”，“陽光明媚的椰子林”，采風心得是：南北氣候差異大，自然景觀差異也十分大，北方還是萬里冰封，南方早已是春天了。第二小組學生介紹：我們的地點是大興安嶺和海南。拍攝作品是“林海雪原”和“海南椰林”，采風心得是：南北地區(qū)氣候差異顯著，氣候起到了至關(guān)重要的作用。在人文景觀方面，我們拍攝地點是黃土高原和海南，采風作品是“黃土窯洞”和“傣家竹樓”，采風心得是：各地的降水量大小影響著建筑風格。第三小組學生介紹：采風地點為北京、杭州。采風作品是旱地與小麥；水田與水稻。采風心得：這些農(nóng)作物能體現(xiàn)南北降水量不同。第四小組學生介紹：我們的采風地點是北方的華北平原和長江中下游平原。拍攝作品是“千里麥浪”和“萬里谷倉”。采風心得是：由于降水量的影響，北方以小麥為主，南方以水稻為主……然后老師再引導學生主要從氣溫、年降水量、植被、耕地、農(nóng)作物、民居特色等方面對比秦嶺淮河南北自然、人文環(huán)境特征，教學效果顯著。二是“東西部比對活動”，師生在分清東西部分別由哪些省區(qū)構(gòu)成的基礎(chǔ)上，將全體學生分為東部代表與西部代表進行各狀況的比對，學生分別從人口、經(jīng)濟狀況、人才狀況、礦產(chǎn)等資源分布、年降水量狀況、牧業(yè)發(fā)展狀況、地理環(huán)境等方方面面進行激烈的競爭，在此基礎(chǔ)上老師再播放了一段焦點訪談的視頻：“攜手共進，共謀區(qū)域合作”講解東西互補，教學的重點與難點就此突破。
　　新課程提倡課堂教學活動化，而在現(xiàn)實的課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)以下情境：活動形式豐富，但內(nèi)容不充實，活動流于形式；注重學生參與活動中的“身動”，而忽視學生參與活動中的“心動”；活動中的“面”上注重控制和活動中的“點”上缺乏指導等。這些現(xiàn)象的存在與活動化教學的主旨是相違背的，影響了整個課堂效益的提高張老師的課給我們的啟示有：一是應注重活動形式，更應注重活動內(nèi)容。張老師在兩個活動中采用的“展覽設(shè)計”與“對話”的活動形式，比較有新意，而其活動的內(nèi)容更是本課的核心內(nèi)容。由此可見，優(yōu)質(zhì)的常態(tài)課中活動內(nèi)容的確定不是隨意的，而應依據(jù)課標的要求，結(jié)合教材的核心內(nèi)容確定，應運用各種資源整合成活動內(nèi)容。在完成課標任務的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的核心內(nèi)容、學生的興趣愛好和潛能優(yōu)勢，作適當?shù)耐卣�。二是應注重活動中學生的“身動”，更應注重活動中學生的“心動”。課堂活動有三個層次：身體 ……（未完，全文共5617字，當前僅顯示1972字，請閱讀下面提示信息。收藏《優(yōu)質(zhì)的課堂應追求什么？》）