細(xì)節(jié)之處顯風(fēng)采——淺談數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)

　　主要內(nèi)容：大家知道，“細(xì)節(jié)決定成敗�！闭n堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題雖相當(dāng)細(xì)小，但在課堂教學(xué)過程和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中卻有著舉足輕重的功能和價(jià)值。教學(xué)中精彩的細(xì)節(jié)，來源于課堂中和諧的氛圍，來源于教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，來源于對學(xué)生的傾聽，來源于對教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的把握和對學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。所以絕不可忽視細(xì)節(jié)，而應(yīng)牢牢抓住，發(fā)揮其作用。
　　關(guān)鍵詞：關(guān)注細(xì)節(jié)、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)、捕捉細(xì)節(jié)、提升細(xì)節(jié)
　　“細(xì)”者，小也;“節(jié)”者，單位或要點(diǎn)也。教學(xué)細(xì)節(jié)，即外顯的教學(xué)行為的最小單位，是教學(xué)行為的微觀分解，誠如汪中求所言“細(xì)節(jié)決定成敗�！苯虒W(xué)細(xì)節(jié)雖小，但在教學(xué)中的功能和作用，卻是舉足輕重的。關(guān)注細(xì)節(jié)，其實(shí)就是關(guān)注新課程的理念能否落實(shí)到位，就是關(guān)注我們的教學(xué)行為能否按新課程要求塑造;關(guān)注細(xì)節(jié)，也就是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化。
　　一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，讓課堂充滿靈性。
　　教學(xué)活動(dòng)是有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，因此，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)。任何教學(xué)都必須有預(yù)設(shè)，包括教學(xué)細(xì)節(jié)，唯有如此，才能讓課堂充滿靈
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礎(chǔ)的重要性。
　　片段二：教學(xué)《年、月、日》，老師板書課題后，可先題問：“關(guān)于年、月、日，你們已經(jīng)知道哪些知識?”學(xué)生對新知的建構(gòu)，都是建立在已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，這樣讓學(xué)生先說話，有利于了解學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)然狀態(tài)，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，避免教學(xué)的超前或滯后。
　　二、捕捉細(xì)節(jié)，讓課堂充滿智慧。
　　片段三：《認(rèn)圖形》(蘇教版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書第二冊)
　　師：小朋友們，你們認(rèn)識這些物體嗎?(教師依次從袋子中拿出不同的長方體、正方體和圓柱，學(xué)生說出名稱。)
　　師：請大家在學(xué)具袋中選擇一個(gè)自己喜歡的積木拿在手中，看一看，摸一摸其中的一個(gè)面，說說自己看到的和摸到的是怎樣的。(學(xué)生匯報(bào)：長方體的一個(gè)面是長長的、方方的;正方體的一個(gè)面是四四方方的;圓柱的兩個(gè)面是圓的。)
　　師：你剛才看到的這些面都在物體上，你們有沒有辦法把它們記在紙上呢?(出示提供的材料：白紙、水筆、印泥、剪刀)同桌討論，在全班進(jìn)行交流。
　　學(xué)生匯報(bào)自己的方法：把積木放在紙上，描下來;用印泥印出來;把積木放在紙上，沿著邊剪下來。
　　師著重推薦畫的方法：讓學(xué)生將照樣子描一描的方法演示給全班同學(xué)看，教師注意提示學(xué)生積木要緊緊按著不能移動(dòng)，筆要緊緊貼著積木的邊，同時(shí)用課件再演示一遍。
　　學(xué)生很快就掌握了這種方法，在紙上描出了圖形。
　　把描出的圖形貼到黑板上，將它們分一分，并說說分的理由，最后學(xué)生和教師一起給各圖形起了個(gè)名字。
　　在本節(jié)課中有大量的學(xué)生操作，教師并沒有放任自流，而是對于每一個(gè)操作都有明細(xì)的要求及指導(dǎo)。如“看一看、摸一摸”積木的面，通過“說說看到的和摸到的是怎樣的”來初步感知各個(gè)面的不同;又如在如何將物體上的面畫到紙上時(shí)給學(xué)生準(zhǔn)備了充分的材料;在用“體”描“形”時(shí)先讓學(xué)生將方法演示一遍，接著教師提示要將積木“緊緊按著”，筆要“緊緊貼著”積木的邊，最后再用課件演示一遍。這些細(xì)節(jié)的處理讓學(xué)生對操作的要求清楚明白，雖然面對的是一年級的學(xué)生，可是他們卻做得有條不紊，在這里教師的指導(dǎo)性的話語起到了點(diǎn)睛之作用。在整個(gè)教學(xué)過程中教師始終扮演了組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的角色，讓學(xué)生的操作更有效。
　　三、生成細(xì)節(jié)，讓課堂充滿活力。
　　布盧姆說過這樣一句話：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)�！闭n堂教學(xué)不是一個(gè)封閉的過程，預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過程中需要開放性地納入彈性靈活的成分，對于生成的教學(xué)細(xì)節(jié)，教師要具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時(shí)捕捉課堂細(xì)節(jié)，生成別樣的精彩。
　　片段四：《2、3、4的乘法口訣》
　　課前，我是這樣預(yù)設(shè)的：出示主題圖，觀察圖后引導(dǎo)說出1個(gè)2是2，2個(gè)2是4。然后編出關(guān)于2的乘法口訣，然后放手讓學(xué)生嘗試編3、4的乘法口訣。
　　上課鈴響后，我就直奔主題：“今天開始我們要學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識，乘法口訣。今天我們先學(xué)習(xí)1-4的乘法口訣�！痹拕傉f完，“一一得一，一二得二…”很多孩子不由自主地開始背起口訣，面對這樣的情況我是視而不見，還是讓他們閉上嘴巴呢?半秒鐘思考后：既然他們想表現(xiàn)就給他們機(jī)會(huì)吧。
　　師：看來，我們班會(huì)乘法口訣的人還真不少，來把你們知道的說來聽聽。
　　生1：一一得一，一二得二，一三得三，一四得四，一五得五……
　　生2：一一得一，一二得二，二二得四，一三得三……
　　師：誰知道“二二得四”什么意思呀?……(學(xué)生支吾不語。)
　　師：好象又有困難了吧。
　　師：我知道小朋友已經(jīng)知道很多的乘法口訣了，真了不起。不過，還有一些不知道的，是吧?那么今天我們就來研究研究乘法口訣，好嗎? ……（未完，全文共3834字，當(dāng)前僅顯示1936字，請閱讀下面提示信息。收藏《細(xì)節(jié)之處顯風(fēng)采——淺談數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)》）