情景教學(xué)法在高中思想政治課中的運(yùn)用

　　情景教學(xué)法在高中思想政治課中的運(yùn)用
　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維方式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和參與社會(huì)生活的能力，是思想政治課程實(shí)施素質(zhì)教育的核心要求。實(shí)現(xiàn)這一要求，教師必須在教學(xué)中創(chuàng)造較大的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，放飛學(xué)生的智慧，以促進(jìn)他們的成長，實(shí)現(xiàn)他們知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的和諧發(fā)展，全面提高他們的思想政治素質(zhì)。情景教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)這一要求的有效方法。
　　所謂“情境教學(xué)法”是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。“情”指洋溢在“境”中的教學(xué)雙方即師生之間的情感交流，“境”是教學(xué)環(huán)境，既指物理環(huán)境，也指教學(xué)雙方的關(guān)系。情因境生，境為情設(shè)，情與境和諧統(tǒng)一。
　　一、思想政治課創(chuàng)設(shè)情景境教學(xué)的必要性
　　高中思想政治課最大的問題在于“課程抽象的、理論性的知識(shí)多”“學(xué)生學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味、
……（新文秘網(wǎng)http://jey722.cn省略564字，正式會(huì)員可完整閱讀）……　
，激起學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的欲望，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃學(xué)生好奇之火。例如:《生活與哲學(xué)》在講授“矛盾分析法是認(rèn)識(shí)事物的根本方法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引用了遼沈戰(zhàn)役這個(gè)歷史故事，接著提出問題“_提出先打錦州戰(zhàn)略決策的哲學(xué)依據(jù)是什么？”“結(jié)合生活事例，談?wù)勀阍诿鎸?fù)雜事物時(shí)是如何分析和解決的？”。教學(xué)中學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會(huì)感到發(fā)現(xiàn)問題的喜悅。此時(shí)，渴望不斷學(xué)習(xí)、不斷探索的積極性與主動(dòng)性就會(huì)格外強(qiáng)烈，為下一步教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施做好了鋪墊。情境導(dǎo)入法常采用的方法有溫故啟新式、懸念誘思式、情境切入式。
　　情境_法。情境教學(xué)不能僅僅局限與課堂導(dǎo)入部分，還應(yīng)該_于整個(gè)教學(xué)過程中。因?yàn)樵趯?dǎo)入部分，我們已經(jīng)把學(xué)生的積極性激發(fā)起來，如果在下面的教學(xué)中不能繼續(xù)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，那么學(xué)生很快就感到學(xué)習(xí)乏味了。這就好比一堆燃燒的木柴，不及時(shí)加柴，就會(huì)逐漸熄滅，如果能夠及時(shí)適量的加柴，它能燃燒的越來越來越旺。高中思想政治新教材在處理每一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都為我們授課提供了生活化的素材，使我們能夠把情境教學(xué)貫穿課堂教學(xué)的始終，成為新教材的一大特色。例如：《生活與哲學(xué)》在講授“矛盾的普遍性”時(shí)，引用的是“莊稼吸收水分和蒸發(fā)水分、工廠的生產(chǎn)和消費(fèi)的矛盾”；在講授“矛盾的特殊性”時(shí)，引用的是“家家有本難念的經(jīng)”俗語；在講授“矛盾的普遍性和特殊性的辨證關(guān)系”設(shè)計(jì)了17世紀(jì)德國哲學(xué)家萊布尼茨的故事，他提出“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，可是他又提出“世界上也沒有兩片完全不同的樹葉”這兩種說法不是自相矛盾嗎？這些引用的素材，可以是學(xué)生的生活常識(shí)，可以是警句諺語，可以是歷史故事，可以是事政熱點(diǎn)，總之做到了生活情境的提出與課本理論的傳授有機(jī)結(jié)合。通常采用的方法有舉例法、小組討論法、分角色扮演法。
　　三、情境教學(xué)應(yīng)注意的問題
　　教師要把握“度”。課堂教學(xué)情境是為教學(xué)服務(wù)的，目的是使學(xué)生在愉快中掌握理論知識(shí)。如果教學(xué)中一昧追求情境，可能就偏離了教學(xué)的正常軌道。這就要求教師“精”備課，并不是教材上每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以創(chuàng)設(shè)情境的，也不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的，對于那些有必要、內(nèi)容適合創(chuàng)設(shè)情景的知識(shí)點(diǎn)，情境的創(chuàng)設(shè)一定要“精”，不拖泥帶水，做到激發(fā)興趣與掌握知識(shí)辨證統(tǒng)一。
　　教師在情境教學(xué)中要注意學(xué)生思維變通能力的培養(yǎng)。近年來，高考內(nèi)容靈活、取材廣泛、知識(shí)跨度大。這就要求學(xué)生具備一定的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維的品質(zhì)就是變通性、流暢性、獨(dú)特性。其中變通性是學(xué)生從事創(chuàng)造性活動(dòng)的重要思維品質(zhì)之一，它是指思維能變化多斷、舉一反三、觸類旁通的品質(zhì)。當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)一種情境時(shí)，教師要能夠舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度（《經(jīng)濟(jì)生活》《文化生活》《政治生活》《生活與哲學(xué)》）理解概念和原理，并把所學(xué)的概念和原理應(yīng)用到不同的情境中，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。例如：在講授“意識(shí)的能動(dòng)作用原理”時(shí)，我們可以引用“黨中央關(guān)于社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的決定”這生活素材來創(chuàng)設(shè) ……（未完，全文共2489字，當(dāng)前僅顯示1582字，請閱讀下面提示信息。收藏《情景教學(xué)法在高中思想政治課中的運(yùn)用》）