初中化學課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的實踐探索

　　初中化學課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的實踐探索
　　課堂教學是教學活動的主戰(zhàn)場，而學生是教師主導(dǎo)下的課堂活動的主體，這已不容質(zhì)疑。建構(gòu)主義認為：把學生置于真實意義的問題情境中，貼近學生的日常生活和社會生活實際，注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活背景中感受、體會、學習，這樣才能使學習更為有效。
　　從學生學習的角度看，建構(gòu)主義學習觀認為：學習是學生在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建立起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身知識結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。本文以初三化學教學為例，談一談?wù)n堂教學情境創(chuàng)設(shè)的實踐。
　　一、運用化學實驗，創(chuàng)設(shè)真實情境

……（新文秘網(wǎng)http://jey722.cn省略543字，正式會員可完整閱讀）……　
”、“蘋果”、“酸牛奶”、“橘子”……學生們爭先恐后地憑著自己的經(jīng)驗回答著。教師取出了事先準備好的幾種食物，又在屏幕上打出一些酸性食品的照片，又問：“它們的酸性強弱一樣嗎？”
　　學生回答：“不一樣�！�
　　教師動手將1毫升白醋稀釋了十幾倍后問學生：“這瓶中的白醋和稀釋的白醋的酸性強弱一樣嗎？你有什么辦法來確定這些物質(zhì)酸性的強弱呢？”
　　“用酚酞試液。”、“不，用石蕊試液�！�
　　“那好，請同學們來用石蕊試液檢驗白醋和稀釋的白醋哪個酸性強？”
　　在大家面前，兩位同學用試管進行了實驗，但所有的同學都呆住了。因為兩個試管中的紅色幾乎一樣，同學們面露驚異之色。“看來，我們要用別的方法來區(qū)分溶液的酸堿性的強弱……”
　　“對了，用ph的方法�！币晃煌瑢W不知是預(yù)習了還是接觸過該知識點，睜著眼睛興奮地打斷了老師的話。
　　“對，就是常用的溶液酸堿性的表示方法……”
　　……
　　二、利用化學故事，創(chuàng)設(shè)生動情境
　　許多中學生熱衷于聽故事，許多化學故事妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發(fā)學生的求知欲，點燃學生思維的火花，從而使學生全身心的投入到教學活動中去，因此，用化學故事創(chuàng)設(shè)情境是非常行之有效的方法。例如：在“初三化學燃燒和緩慢氧化”的教學中，學生學習了燃燒的條件后，教師可引入英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號失火事件：
　　[故事]1854年5月31日，英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號按照作戰(zhàn)命令開始了遠涉重洋的遠航，它的船艙里結(jié)結(jié)實實地裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。兩個多月后的一天，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒了整艘戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無一生還。事后英國軍事保安部門調(diào)查，沒有什么結(jié)果，但化學家們根據(jù)英國軍事保安部門提供的材料，卻很快地找到了“縱火犯”。
　　[問題]誰是縱火犯？
　　[學生交流]可燃物燃燒要達到一定的溫度，要與氧氣接觸，船艙里有大量的空氣，草料著火可能的原因是溫度達到的著火點，那么，溫度是怎樣達到著火點的呢，可能有如下幾種情況：
　　學生1：有人放火；
　　學生2：有人不小心將煙頭掉到草料堆中；
　　學生3：戰(zhàn)艦在海洋上航行，太陽照射在船艙里熱量來不及散發(fā)，溫度升高達到草料的著火點；
　　學生4：船艙里很潮濕，草料慢慢腐爛產(chǎn)生熱量，聚集起來使溫度升高。
　　……
　　通過學生的猜想、分析、討論和教師的及時評價，可幫助學生理解可燃物燃燒的條件。
　　這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還利用對學生進行過程與方法教育，同時又增進了學生對化學原理的理解，提高學習效率。
　　同時利用一些相關(guān)的逸聞趣事導(dǎo)入新課，比如：教學〈金剛石與石墨〉這一節(jié)課前，教師可以先給學生講述法國化學家拉瓦錫的嘗試，拉瓦錫有一次曾用放大鏡把太陽光聚焦在一塊貴重的金剛石上，希望仔細欣賞它璀璨的光芒.沒想到，在強 ……（未完，全文共3022字，當前僅顯示1527字，請閱讀下面提示信息。收藏《初中化學課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的實踐探索》）