淺析教學(xué)對(duì)話與小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)

目錄/提綱：……
一、教學(xué)對(duì)話在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的作用
（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
（二）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維
二、教學(xué)對(duì)話中存在的問題分析
（一）教學(xué)對(duì)象的優(yōu)生選擇
（二）教學(xué)對(duì)話追求形式
（三）教學(xué)對(duì)話控制柔性不夠
三、通過教學(xué)對(duì)話提高教學(xué)效率的途徑
二是如何正確實(shí)施對(duì)話策略和對(duì)話行為，才能真正走向?qū)υ?br>（一）更新教師教學(xué)理念
（二）創(chuàng)造教學(xué)對(duì)話情境
（三）提高學(xué)生的對(duì)話能力
一是要對(duì)傾聽的內(nèi)容和方式進(jìn)行優(yōu)化，二是要進(jìn)行一定地傾聽練習(xí)
……

　　淺析教學(xué)對(duì)話與小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)
　　摘要：教學(xué)對(duì)話是時(shí)代精神向教育領(lǐng)域_的必然結(jié)果，是提高小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)效率的有效工具。本文主要針對(duì)目前在小學(xué)語文教學(xué)對(duì)話中存在的問題及其解決對(duì)策進(jìn)行了探討。
　　關(guān)鍵詞：教學(xué)；對(duì)話；語文教學(xué)
　　引言
　　近年來，隨著語文課程改革的不斷深入，語文教學(xué)在理論和實(shí)踐方面均取得了顯著成效。然而，縱觀目前的語文教學(xué)，仍有許多不能令人滿意的地方�！耙越處煘橹行摹薄ⅰ昂鲆晭熒�、生生、生本的交流”、等現(xiàn)象依然普及。而這些教學(xué)缺陷的存在，極大地限制了小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。倡導(dǎo)教學(xué)對(duì)話，正是基于解決此類問題的基礎(chǔ)上提出來的。毫無疑問，這是一種是對(duì)語文教學(xué)過程本質(zhì)的一種新闡釋，是語文新課程教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革的重要課題。
　　一、教學(xué)對(duì)話在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的作用
　　在目前小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)中，大多數(shù)教師采取的仍然是一種灌輸式的的教學(xué)方式，互動(dòng)環(huán)節(jié)缺失，極大地影響了教學(xué)效果。教
……（新文秘網(wǎng)http://jey722.cn省略674字，正式會(huì)員可完整閱讀）……　
優(yōu)秀學(xué)生掌握了話語權(quán)，而中等及以下的學(xué)生就失去了本應(yīng)有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
　�。ǘ┙虒W(xué)對(duì)話追求形式
　　“教學(xué)對(duì)話”的核心是對(duì)話。但是有的教師卻把課堂上的對(duì)話狹隘地理解為，只要課堂上熱熱鬧鬧、學(xué)生動(dòng)起來就可以了。于是，教師熱衷于給學(xué)生提出問題，然后就讓學(xué)生_討論。
　　1、聊天式的對(duì)話。有些教師以“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”為理由，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的明顯錯(cuò)誤也不予以糾正。在學(xué)生交流資料或匯報(bào)讀書收獲時(shí)，教師始終不置可否，也不加以引導(dǎo)，由學(xué)生漫無邊際地交流，云山霧海地匯報(bào)。
　　2、忽視文本的對(duì)話。文本作為信息資源，是學(xué)生課堂研究的中心，是學(xué)生的第一認(rèn)識(shí)對(duì)象和對(duì)話伙伴，是師生課堂對(duì)話的直接憑借和依據(jù)。很多教師為了體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的效果，索性在對(duì)話過程中不作為，變“首席”為“缺席”，變“引領(lǐng)”為“隱退”，任由學(xué)生天馬行空地隨意發(fā)揮，漫無邊際地自說自話，置文本于不顧，嚴(yán)重偏離了文本的價(jià)值取向。
　�。ㄈ┙虒W(xué)對(duì)話控制柔性不夠
　　教學(xué)控制的柔性不足，一方面體現(xiàn)在對(duì)對(duì)話沒有控制，或者控制不足；另一方面體現(xiàn)在對(duì)對(duì)話控制太死，師生對(duì)話失去柔性。教學(xué)對(duì)話控制得太死，使得教學(xué)按照“問題—答案”的邏輯來進(jìn)行，教師對(duì)學(xué)生的回答持單一的預(yù)期反應(yīng)，即教師心目中的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，學(xué)生的思維隨之被規(guī)范為唯一的“標(biāo)準(zhǔn)”，結(jié)果，學(xué)生的意義實(shí)際也被決定了。這樣，學(xué)生的意義建構(gòu)僅限于教師已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。這樣討論的結(jié)果就不會(huì)讓學(xué)生領(lǐng)悟到文本的本質(zhì)內(nèi)涵了。于是，在教師的意義控制下，某種強(qiáng)迫接受與壓抑也就存在著。
　　三、通過教學(xué)對(duì)話提高教學(xué)效率的途徑
　　教學(xué)對(duì)話中蘊(yùn)含著一條提高教學(xué)效率的道路，就師生教學(xué)對(duì)話而言，涉及到兩方面的問題：一是要具備什么樣的條件，師生對(duì)話才能順利進(jìn)行，二是如何正確實(shí)施對(duì)話策略和對(duì)話行為，才能真正走向?qū)υ挕?br>　�。ㄒ唬└陆處熃虒W(xué)理念
　　要培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的對(duì)話意識(shí)和_開放的個(gè)性，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)讓每個(gè)學(xué)生都能充分參與的心理場(chǎng)境。營(yíng)造和諧的對(duì)話心理氛圍，是教學(xué)對(duì)話得以順利進(jìn)行的前提。
　　1、平等的意識(shí)。平等的對(duì)話意識(shí)還要求教師用心傾聽。平等的對(duì)話意識(shí)要求教師要成為學(xué)生友好的伙伴。平等的對(duì)話意識(shí)要求教師要有謙遜的胸懷。
　　2、激勵(lì)的話語。教學(xué)對(duì)話的持久推進(jìn)深度拓展，離不開學(xué)生強(qiáng)烈自覺的主動(dòng)性和進(jìn)取心，離不開教師對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的話語。
　　（二）創(chuàng)造教學(xué)對(duì)話情境
　　在語文教學(xué)對(duì)話中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶?duì)話情境，可以為師生對(duì)話、生生對(duì)話以及師生與文本對(duì)話營(yíng)造一種健康積極的氛圍，也為學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)提供契機(jī)。
　　1、鼓勵(lì)學(xué)生參與，設(shè)置共同話題。在語文教學(xué)對(duì)話中，語文教師要善于精心設(shè)置師生共同的話題，吸引學(xué)生產(chǎn)生對(duì)話與交流的愿望，促使他們?nèi)硇膮⑴c和投入，圍繞著共同的“話題”，師生才能彼此敞開心扉，交流生命體驗(yàn)，使雙方的精神在真誠(chéng)的對(duì)話中接受洗禮與啟迪。
　　2、細(xì)致分析文本，挖掘合適話題。在教學(xué)對(duì)話中，教師要在深入鉆研教材內(nèi)在本質(zhì)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材中出現(xiàn)的學(xué)生可能會(huì)遇到的障礙進(jìn)行深入細(xì)致的分析，找到學(xué)生容易發(fā)生思維障礙之所在，根據(jù)教材內(nèi)容挖掘出對(duì)話點(diǎn)。
　�。ㄈ┨岣邔W(xué)生的對(duì)話能力
　　學(xué)生的對(duì)話能力，是對(duì)話順利進(jìn)行的必要條件。如果學(xué)生缺乏對(duì)話能力，教師精心設(shè)計(jì)的話題和情境及其所蘊(yùn)含的對(duì)話理念都會(huì)破產(chǎn)，真正意義上的對(duì)話也無從說起。因此，我們要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話能力。
　　1、培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。要提高學(xué)生的傾聽能力，在教學(xué)對(duì)話中，教師一是要對(duì)傾聽的內(nèi) ……（未完，全文共2976字，當(dāng)前僅顯示1892字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《淺析教學(xué)對(duì)話與小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)》）