骨干班主任培訓稿

目錄/提綱：……
一、班級文化的涵義
二、班級文化的功能
（一）教育功能
（二）凝聚功能
（三）制約功能
（四）激勵功能
三、班級文化的建設的內(nèi)容及實施
（一）物質(zhì)文化建設
（二）制度文化建設
（三）精神文化建設
……

　　這是一段真實的對話，選自一位山東省十佳班主任的工作日志：
　　“老師，我都是初中生了，是大人了，我也不想罵人，但是一進教室我就想罵。我們班的教室沒有你們班的教室裝飾得漂亮，而且除了抓學習成績之外，我們的班主任什么也不管，教室里有時候一天不打掃衛(wèi)生他都不管，而我們的頭發(fā)是否理得精神，衣服是否穿得干凈，他更不管。一進教室，那種灰不溜秋的感覺讓人難受，心里就不舒服，我就把凳子使勁地踢上幾腳，時間一長就想罵人了�！�
　　“你們班主任讓你們說這些話嗎？”
　　“肯定不讓，一旦他發(fā)現(xiàn)了，不是批評我們，就是懲罰我們，就象我剛才說的那樣，一到教室我就情不自禁地想罵人�！�
　　“他沒有用其他方式提倡你們說文明話嗎？”
　　“他才不會呢。我們班同學都總結(jié)出他的‘工作經(jīng)驗’了，發(fā)現(xiàn)問題就批評，批評完了就懲罰。”
　　“假設到了我們幸福一班你還會罵人嗎？”
　　“絕對不罵了，我有切身的體會啊。上一次期中抽測時去你們班考試，一進去看見那么漂亮的環(huán)境，就不好意思再大聲說話了。坐在那里考了兩天試，都沒好意思去碰你們班墻上裝飾的那些東西，要是在我們班，下班后我邊和同學說話邊去掐那些裝飾物品。”
　　
……（新文秘網(wǎng)http://jey722.cn省略795字，正式會員可完整閱讀）……　
生潛能的軟環(huán)境。因此，應十分重視班級文化建設。
　　二、班級文化的功能
　　（一）教育功能
　　教育功能是班級文化的首要功能，也是區(qū)別于其它組織文化的最主要特征。班級文化作為一種特有的教育力量，_于一切活動之中，它所形成的一種“社會——心理動力場”，對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)具有引導、平衡、充實和提高的作用。班級文化是以班風、學風、價值觀念、人際關系和輿論等方式表現(xiàn)出來的觀念文化和與之相應的行為文化和物質(zhì)文化，對每個學生都起著潛移默化的教育作用。班級文化的這種教育功能不同于課堂教育，它雖是無形的，但又是無所不在的，就像“潤物細無聲”的春雨，滋潤著學生的心田，陶冶著學生的情操，塑造著學生的靈魂。
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　　班級文化的凝聚功能主要表現(xiàn)在，班級文化能把班級成員的個人利益與班級的命運和前途緊緊地聯(lián)系在一起，使個人與班級“同甘共苦”。班級文化是班級成員共同創(chuàng)造的_文化，寄托著他們共同的理想和追求，體現(xiàn)著他們共同的心理意識、價值觀念和文化習性。這種共同的心理意識、價值觀念和文化習性會激發(fā)成員對班級目標、準則的認同感和作為班級一員的使命感、自豪感和歸屬感，從而形成強烈的向心力、凝聚力和_意識。這種向心力、凝聚力和_意識又會促使學生在日常學習和生活中時刻清醒地意識到“這是我的班級，我是這個班級的學生”。實踐表明，在班集體中，班級文化建設水平愈高，這種向心力、凝聚力和_意識愈容易得到體現(xiàn)。
　　（三）制約功能
　　班級文化所形成的規(guī)范體系，制約著學生的言行。這種規(guī)范一旦形成，就會成為一種強大的力量，使班級成員都能自覺地約束自己，讓自己的行為符合班級規(guī)范。班級文化對成員的這種制約功能主要通過以下三條途徑得以實現(xiàn)：氛圍制約（環(huán)境、關系、風氣等）；制度制約（規(guī)章、紀律、守則等）；觀念制約（理念、道德、輿論等）。
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　　班級文化的激勵功能主要表現(xiàn)為，班級文化能為每個班級成員提供文化享受和文化創(chuàng)造的空間，提供文化活動的背景以及必要的活動設施、模式與規(guī)范，從而有效地激發(fā)和調(diào)動每個成員參與班級活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使其以高昂的情緒和奮發(fā)進取的精神積極投入到學習和生活中去。
　　三、班級文化的建設的內(nèi)容及實施
　　班級文化的內(nèi)容主要包括：物質(zhì)層，如張貼名人名言、懸掛國旗及班訓、出板報等教室內(nèi)環(huán)境的布置；制度層，如一日常規(guī)、課堂常規(guī)以及各種獎懲制度等；精神層，如班級目標、班級道德、班級輿論、人際關系和班級風氣等；
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　　教室是學生學習、生活、交際的主要場所，是老師授業(yè)、育人的陣地，是師生情感交流的地方。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學生增添生活與學習的樂趣，消除學習后的疲勞；更重要的是：它有助于培養(yǎng)學生正確的審美觀念，陶治學生的情操，激發(fā)學生熱愛班級，熱愛學校的感情，促進學生奮發(fā)向上，同時還可以增強班級的向心力、凝聚力。班級物質(zhì)文化屬于班級文化的硬件，是看得見、摸得著的東西。班級物質(zhì)文化包含教室內(nèi)的環(huán)境布置及師生的儀表等，是班級文化的基礎及其水平的外顯標志，具有“桃李不言”的隱性教育功能與教育效果。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說："無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話"。在班級物質(zhì)文化建設中，我們要充分發(fā)揮學生的主體性。學生是班級的主人，班級是學生的班級，班主任應帶領全班同學，用自己的智慧和雙手來布置教室，使他們在班級文化建設中得到鍛煉和提高。在班級物質(zhì)文化建設中，我們還要充分發(fā)揮班級文化的教育功能，班主任應注意把教育的意向、教育的目標等通過具體物化的環(huán)境設計和布置充分表現(xiàn)出來，從而達到在班級文化建設中教育人、培養(yǎng)人和熏陶人的目的。
　　例如：２００３年八月我接了初一新生，開學一個月之后，我讓全班共同開動腦筋針對班級目標和自身目標每人寫出一兩句言簡意賅的班訓，經(jīng)過班委的精心選擇之后，選擇了“博采眾長、各領風騷”這一條把它做成深藍色隸書字體貼在教室的正前方作為班訓，八個字的內(nèi)容生動活潑給人以跳躍感，藍色又給人以凝重感。這幾個字提示同學們每一個人都是有著自身的優(yōu) ……（未完，全文共8169字，當前僅顯示2231字，請閱讀下面提示信息。收藏《骨干班主任培訓稿》）