《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思

　　《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思
　　我所執(zhí)教的«軸對(duì)稱圖形»一課，是北師大版本第六冊(cè)第二單元“對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)”的第一課。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我定為二個(gè)。
　　1.結(jié)合課本中提供的圖案和我事前準(zhǔn)備的一些具有代表性的圖片，讓學(xué)生感受軸對(duì)稱現(xiàn)象。
　　2．在“折一折，剪一剪”“猜一猜”的活動(dòng)中，體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征。
　　其中，體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征既是這節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
　　我的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：
　　一、“玩
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重合”，然后真正地理解“完全重合”，如果萬(wàn)一不行的話，我就只能搬出老辦法——給學(xué)生指令，讓他們照做。但是事實(shí)說(shuō)明我的這種擔(dān)心是多余的。當(dāng)問(wèn)題一問(wèn)出，馬上就有孩子回應(yīng)�！袄蠋煟铱梢园堰@個(gè)圖形折一折。”我馬上反問(wèn)一句“到底怎樣折，你來(lái)折折看。”這時(shí)全班同學(xué)的目光都被這個(gè)學(xué)生吸引住了。當(dāng)她把手中的圖形對(duì)折以后，大家都看到兩邊都是一樣的。馬上我讓全體同學(xué)一起用他她說(shuō)的方法動(dòng)手操作進(jìn)行驗(yàn)證，并引導(dǎo)孩子關(guān)注對(duì)折之后圖形的兩邊如何。當(dāng)有學(xué)生說(shuō)到合在一起、重疊，這類(lèi)詞的時(shí)候，我告訴她們這也叫重合。隨即繼續(xù)問(wèn)，是重合了一點(diǎn)，還是？引出完全重合。順著這個(gè)思路，我對(duì)知識(shí)稍加提點(diǎn)，“完全重合”已深深印在學(xué)生的腦海中了，緊接著“軸對(duì)稱圖形”的概念也就水到渠成地形成了。
　　在這一個(gè)環(huán)節(jié)的師生交流中，我受益匪淺，教學(xué)相長(zhǎng)，老師能教給孩子知識(shí)，孩子也能給教師靈感！只要能盡自己的所能，調(diào)動(dòng)他們的情緒，讓他們能發(fā)揮到極致。
　　三、“斷”對(duì)稱，深化體驗(yàn)
　　練習(xí)題的設(shè)計(jì)我盡量體現(xiàn)有層次，有坡度。
　　首先出示的是課本ｐ１３的練習(xí)。判斷給出的８?jìng)�(gè)圖形哪些是軸對(duì)稱圖形。在這里我重點(diǎn)處理了圖３和圖５。圖三的這個(gè)雪花圖案是想讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)稱軸的位置，可以使水平方向，可以使豎直方向，還可以是斜著的。圖五這個(gè)音符圖案因?yàn)槿菀滓饘W(xué)生的爭(zhēng)議，所以我準(zhǔn)備了一個(gè)實(shí)物讓學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證證明它不是軸對(duì)成圖形。
　　隨后的練習(xí)是讓學(xué)生用老師提供的平面圖形，先動(dòng)手折一折然后判斷哪些是軸對(duì)稱圖形。設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)練習(xí)其目的是想把這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)與學(xué)生前面認(rèn)識(shí)的平面圖形聯(lián)系起來(lái)，從而進(jìn)一步加深他們對(duì)軸對(duì)成圖形特征的認(rèn)知。
　　我的第三個(gè)練習(xí)“猜一猜”在這里是一個(gè)放松，緩解一下緊張的學(xué)習(xí)氣氛，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　最后一個(gè)練習(xí)“剪一剪”讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手制作一個(gè)軸對(duì)成圖形以 ……（未完，全文共1572字，當(dāng)前僅顯示999字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思》）