實(shí)施語文課程三維目標(biāo)的幾個(gè)誤區(qū)

　　實(shí)施語文課程三維目標(biāo)的幾個(gè)誤區(qū)
　　豐都縣濱江中學(xué) 楊小平
　　《全日制義務(wù)教育階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》確定的課程目標(biāo)體系，由總目標(biāo)和四個(gè)階段目標(biāo)組成，每個(gè)階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個(gè)方面提出要求，同時(shí)還提出“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。這一課程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)的。這三個(gè)維度，既有縱向的整體性，又有橫向的協(xié)調(diào)性，相互_而又相互交融為一體。交融性使課程目標(biāo)充滿了生命活力！正確解讀和把握課程目標(biāo)的三個(gè)維度，對(duì)我們參與課程改革實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以及對(duì)我們培養(yǎng)什么樣的人才都有著十分重要的作用。
　　筆者在學(xué)習(xí)課標(biāo)的過程中，曾和許多老師交流過學(xué)習(xí)心得，也查閱了一些專家教授的論述，發(fā)現(xiàn)很多人在實(shí)施語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)三維目標(biāo)的理解走入了以下四個(gè)誤區(qū)。
　　誤區(qū)一：認(rèn)為“過程、方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”都是無法檢測(cè)的東西，現(xiàn)行的考試無法關(guān)注到這兩點(diǎn)要求，因
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　　誤區(qū)二：把三維目標(biāo)隔裂開來，認(rèn)為三維目標(biāo)就是三個(gè)板塊，可以通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)分別完成這三個(gè)不同的目標(biāo)任務(wù)，從而忽視了它是一個(gè)整體。
　　可能正是因?yàn)椤斑^程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”無法像知識(shí)與能力那樣以量化的形式顯現(xiàn)出來，所以在實(shí)現(xiàn)方式上也顯得比較難把握。我們經(jīng)�？吹剑芏嗾n堂教學(xué)為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，一味地用多媒體，一方面是為了直觀、真實(shí)、生動(dòng)地再現(xiàn)，另一方面也是為了擴(kuò)大課堂容量。素不知，這樣一來，就有可能把有些本來很簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化了。為了強(qiáng)調(diào)對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)注，有人便在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)加進(jìn)思想教育的內(nèi)容，或者專門留出一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行價(jià)值觀的教育。這其實(shí)是忽視了三維目標(biāo)的交融性！三維目標(biāo)不是三個(gè)板塊，而是一個(gè)整體。不是要在完成知識(shí)、技能的教學(xué)基礎(chǔ)之上加上情感教育的環(huán)節(jié)。實(shí)際上無論在什么教學(xué)過程中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是始終存在的，只不過我們過去沒關(guān)注而已。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總是有一個(gè)態(tài)度，有情感傾向的，可能是積極的，也可能是消極的，有相當(dāng)多的學(xué)生是帶著消極的情感在學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在課程改革的任務(wù)就是要把它變成積極的，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，甚至有意識(shí)地把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自覺化。
　　作為課程研究，我們可以把三維目標(biāo)拆開來分析，但在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，三維目標(biāo)必須是三位一體，因?yàn)閷?shí)踐面對(duì)的是完整的人，絕對(duì)不能把它人為地分開。不能把一節(jié)課分成三大環(huán)節(jié)，分別完成三個(gè)目標(biāo)。
　　比如教學(xué)《背影》，可以通過初讀（略讀、瀏覽）、精讀、品讀三步完成，這三步是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，也是三種不同的讀書方法，在讀的“三步曲”中，分別掌握字詞、內(nèi)容、主題、寫作特色等不同的知識(shí)，練習(xí)不同的閱讀技能，同時(shí)也不同程度地感悟文中的思想感情，不同程度地受到人文價(jià)值的影響。在每一步中，三維目標(biāo)都需要也都能夠得到體現(xiàn)。
　　這里有一個(gè)例子。曾經(jīng)有一位老師給學(xué)生提供了圓形硬紙板、軟布以及畫在黑板上的圓，組織學(xué)生測(cè)量圓的周長(zhǎng)和直徑，并嘗試發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。但是，在學(xué)生分別匯報(bào)各組測(cè)量、計(jì)算出的結(jié)果時(shí)，老師為了盡快得出結(jié)果，只選擇了結(jié)果是3.0—3.5的數(shù)據(jù)，與圓周率3.14相差較大的數(shù)據(jù)卻一概不要。這看起來是件小事，但是向?qū)W生傳達(dá)了一個(gè)什么樣的價(jià)值觀呢？數(shù)據(jù)是可以人為地選擇的，為了某個(gè)目的可以修改客觀得到的數(shù)據(jù)。其實(shí)，教師可以利用這個(gè)契機(jī)，教育學(xué)生尊重客觀事實(shí)，認(rèn)識(shí)到測(cè)量就是有誤差的，要想減少誤差，有兩種辦法，第一，盡可能認(rèn)真，仔細(xì)；第二，多次測(cè)量，取平均值。由此可見，知識(shí)、技能的教學(xué)與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育是完全可以水乳交融的，而不是針對(duì)某一個(gè)目標(biāo)，人為添加上去一些教學(xué)環(huán)節(jié)。我們也可以看到，這堂數(shù)學(xué)課，如果學(xué)生親自測(cè)量、探究，無論是心理上的自我激勵(lì)，自信心的增強(qiáng)，還是遇到問題想辦法去克服，都會(huì)得到體驗(yàn)。學(xué)生一會(huì)兒清楚，一會(huì)兒模糊，產(chǎn)生碰撞，思考，最后解決問題。由此，絕對(duì)不能把三個(gè)目標(biāo)截然分開，分別安排一些教學(xué)環(huán)節(jié)去教學(xué)。
　　誤區(qū)三：認(rèn)為情感態(tài)度和價(jià)值觀也可以像知識(shí)和技能一樣，可以分別通過講授而實(shí)現(xiàn)。
　　凸顯情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育是新課程的一個(gè)基本理念和基本特征。然而許多教師對(duì)到底如何處理知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等三維教學(xué)目標(biāo)顯得有些困惑，不知道該如何有機(jī)地體現(xiàn)三者，所以出現(xiàn)了教師在一些課堂上脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機(jī)械地、生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的說教。實(shí)際上，情感、態(tài)度、價(jià)值觀不是可以直接或獨(dú)立講授的，而是只有與知識(shí)與技能、過程與方法 ……（未完，全文共3723字，當(dāng)前僅顯示1880字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《實(shí)施語文課程三維目標(biāo)的幾個(gè)誤區(qū)》）