以情優(yōu)教，提升素養(yǎng)

　　
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！薄伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思想和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！辈浑y看出，從語(yǔ)文的工具性來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是表情達(dá)意的工具，它本身就載有思想；從語(yǔ)文的人文性來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是完整的生命，每個(gè)漢字都是生命，字、詞、句、篇，都含有人類的文化、歷史和情感，是歷史文化和民族情感的積淀；語(yǔ)文所包含技能中，也包含為表情達(dá)意服務(wù)的因素。
　　因此在教學(xué)中，我們要突出情感，加強(qiáng)知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生感知體悟，激勵(lì)學(xué)生表情達(dá)意，培養(yǎng)學(xué)生移情能力，從而使其思想情感得以熏陶，語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)中貫徹情感熏陶的幾點(diǎn)做法。
　　一、煽情現(xiàn)：首因效應(yīng)在感
　　社會(huì)心理學(xué)家洛欽斯曾通過測(cè)試發(fā)知和記憶中作用非常明顯。其實(shí)，這種“先入為主”的規(guī)律在情感領(lǐng)域也同樣得到體現(xiàn)。從總體而言，文章流露出的情感總有差
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合理的想象，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)英雄的敬意。
　　2、在移情體驗(yàn)中蓄情
　　移情體驗(yàn)指的是讓學(xué)生在情緒、情感及理智上位移到他人的角度來(lái)思考問題，站在他人的位置上設(shè)身處地地分析問題，從而在態(tài)度、情感上引起一致的反應(yīng)的過程。如教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文的關(guān)鍵是要讓學(xué)生體會(huì)到在烈火中忍受住的巨大痛苦，顯然學(xué)生以前是沒有什么同等的經(jīng)驗(yàn)可借鑒的，課堂上也不可能讓學(xué)生親身去實(shí)踐，只有用移情的方法來(lái)解決。可以這樣來(lái)啟發(fā)學(xué)生：你有沒有被除數(shù)一個(gè)燃燒的煙頭或一點(diǎn)點(diǎn)火星濺到皮膚的經(jīng)歷？那是一種怎樣的感覺？再想想看，邱少云被熊熊大火團(tuán)團(tuán)圍住又會(huì)是怎樣的痛苦？在如此巨大的痛苦面前，他做到了紋絲不動(dòng)，直到生命的最后一息，其毅力是何等堅(jiān)強(qiáng)，精神是多么的偉大！經(jīng)過這樣的移情體驗(yàn)，學(xué)生的情緒得到了內(nèi)化。
　　3在角色體驗(yàn)中蓄情
　　針對(duì)兒童喜歡表現(xiàn)、擅長(zhǎng)表演的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中，可讓學(xué)生扮演課文中的有關(guān)角色，進(jìn)行相應(yīng)的角色學(xué)習(xí)、角色感受和角色體驗(yàn)，在此過程中加深理解，積累情感。《小馬過河》《小珊迪》等許多課文，都可以在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生扮演其中的角色，允許適度擴(kuò)張，鼓勵(lì)創(chuàng)造性的表演，以了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況和對(duì)人物性格特點(diǎn)的把握情況，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力、合作交往能力。
　　三、融情
　　融情是指主體置身于閱讀活動(dòng)中，主體之情與文章之情融為一體，碰撞交流，產(chǎn)生共振，最后達(dá)到主體對(duì)客體的內(nèi)蘊(yùn)領(lǐng)悟。語(yǔ)文學(xué)科中的絕大多數(shù)入選的課文都是歷經(jīng)淘選的，內(nèi)容健康，感情豐富，文筆優(yōu)美。其感情或深沉濃烈，或明朗細(xì)膩，或喜悅或憤怒，或褒或貶，無(wú)不是作者內(nèi)心情感的流瀉噴發(fā)，具有動(dòng)人的藝術(shù)魅力，值得人們細(xì)細(xì)地鑒、讀、品、評(píng)。教師應(yīng)該以豐富多樣且具有感染力的情感來(lái)打動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課本所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)文情境中，去感受去體驗(yàn)，去想象去聯(lián)想，真切地再現(xiàn)、領(lǐng)會(huì)課文人物的情感。
　　1、朗讀融情。通過朗讀可以讓學(xué)生整體上感受文章中的人、事、景、物，引起情感反應(yīng)，從而體驗(yàn)文中蘊(yùn)味。
　　如，《我是你的兒子》一課的教學(xué)進(jìn)入了高潮，學(xué)生聲情并茂地讀完了第五節(jié)。此時(shí)，學(xué)生的內(nèi)心掀起了情感的巨瀾，多么好的縣委書記啊，置自己的重癥而不顧，心里只有百姓，品質(zhì)是多么高尚!在這樣寒冷的天氣里，連續(xù)訪問了幾十戶人家，沒烤群眾一把火，沒喝群眾一口水……學(xué)生沉浸在課文所創(chuàng)設(shè)的特有氛圍。
　　“焦裕祿出了許樓村，又急急忙忙地向前奔去。他那頂棉帽子的身邊忽閃忽閃的，漸漸地消失在茫茫的雪海中�！崩蠋熡媚腿藢の兜目谖亲x了課文最后一節(jié)。學(xué)生正品味著，我不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)：“在這樣惡劣的天氣里，焦裕祿漸漸地消失在茫茫雪海中，他又去干什了呢?”由于學(xué)生已被黨的好干部焦裕祿的品質(zhì)深深感動(dòng)，靈感的閘門一下子打開了。有的同學(xué)說(shuō)：“他在途中遇到一個(gè)老大爺，把自己身上的大衣送給他穿，自己挨餓受凍�！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“他的肝病又發(fā)作了，昏到在雪地上�！币灿械恼f(shuō)：“他來(lái)到另一個(gè)村，發(fā)現(xiàn)一座房子將要倒塌，他趕快組織人員把這一戶人家轉(zhuǎn)移�！边@樣通過讀、思、品、議，使黨的好干部的光輝形象一步一步走入學(xué)生的心目，在學(xué)生中樹立起了一座豐碑，喚起學(xué)生情感，形成“人文”通感，達(dá)到情感的熏陶。
　　2、比較融情。有比較才有鑒別，通過比較可以明晰差別，抓住特點(diǎn)，較準(zhǔn)確地揭示事物的體質(zhì)。
　　《軍禮》這是篇選學(xué)課文，為讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)司令員和哨兵互相敬禮的不同內(nèi)涵，我用真誠(chéng)的語(yǔ)言朗讀，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。再用想象去感受體驗(yàn)兩代軍人此時(shí)此刻的內(nèi)心世界。將軍為什么向哨兵莊重地行了一個(gè)軍禮?哨兵為什么熱血沸騰，強(qiáng)忍淚花?通過比較學(xué)生感悟到，司令員向哨兵行了莊重的軍禮，是對(duì)哨兵忠于職守，制止他女兒騎車進(jìn)門的行為表示支持，對(duì)自己沒有教育好女兒表示歉意。哨兵亦被司令員能大公無(wú)私、忠于職守的品質(zhì)深深震憾。這樣讓學(xué)生的心靈與作品產(chǎn)生同頻共振，凈化了他們的內(nèi)心世界。同時(shí)也感受到現(xiàn)在社 ……（未完，全文共4113字，當(dāng)前僅顯示2077字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《以情優(yōu)教，提升素養(yǎng)》）