以興趣為弦，奏響教與學的和諧樂章

　　和諧教育，就是從滿足社會發(fā)展需要和孩子身心發(fā)展需要的實際出發(fā)，使教育符合孩子的發(fā)展特點，以促進孩子基本素質(zhì)獲得全面和諧充分發(fā)揮的教育。⑴其中，“教”與“學”的和諧，實質(zhì)上就是要使教育節(jié)奏與學生發(fā)展的節(jié)律和諧，故而“教”與“學”的和諧應(yīng)是實施和諧教育的核心。
　　幼兒園里的“教”，主要在于激發(fā)和順應(yīng)孩子的學習興趣，讓孩子在興趣中“學”。以下是我對我們大班最近的”陀螺熱”做的一個縱向性的情景描述，其中隱含著自己的一些教育觀念。本案例旨在以“興趣”為切入口，探討如何在“教”時積極地適應(yīng)和影響孩子的“學”，以達到促進幼兒全面和諧發(fā)展之目的。
　　案例記錄
　　一：新添了一個活動區(qū)域
　　最近孩子中流行起了玩陀螺，我們學校附近的商店也增添了大大小小的陀螺，周圍常常見到玩得眉飛色舞的孩子們……
　　我們大班的小朋友也迷上了陀螺玩具。
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于幼兒去探索學習，并在探索學習中獲得各方面的和諧發(fā)展。教師根據(jù)幼兒的興趣開辟新的活動區(qū)域，充分體現(xiàn)了《綱要》中“以幼兒為主體，追隨孩子興趣”的教育理念。
　　二：誰來解決問題
　　又有幾個小朋友帶著陀螺來園，陀螺區(qū)里人滿為患。來告狀的人實在不少：“老師，這里人太擠了�！薄袄蠋�，他撞我”“老師，他搶我的陀螺”“老師，我也想進去玩，他們不讓我進去”……小朋友之間的沖突多了起來。我走過去，想幫他們解決問題。轉(zhuǎn)念一想，如果我一直包辦著解決問題，是否會使孩子們失去獨立處事，解決問題的機會呢？于是，我就請小朋友一起來出主意，想辦法，這個區(qū)適合多少人玩？如果人多的話怎么辦？你遇到這些情況會怎么處理？
　　點評：面對孩子間的沖突，教師沒有直接地“教”，卻提供給了孩子更多的學習機會，讓孩子學會面對問題，學習解決問題。教師不再是一個批判是非正確的角色，而成為了孩子辨別是非、和諧發(fā)展的引領(lǐng)者。
　　在孩子們的爭論中，我們商定了一些活動的規(guī)則，比如規(guī)定了入?yún)^(qū)活動的人數(shù)是六人，大家應(yīng)該輪流進入活動，活動時要輕拿輕放玩具，結(jié)束時把玩具放在籃子里等……我和孩子還一起把這些規(guī)則以圖文結(jié)合的方式表現(xiàn)在紙上貼到了陀螺區(qū)。在第二天的活動中，我暗暗對“陀螺區(qū)”進行了觀察，爭執(zhí)減少了，告狀也減少了。
　　點評：在活動中教師尊重孩子的自主意識，以“潤物細無聲”的方式影響和感染著孩子。在這寬松的心理氛圍中，孩子成為活動中的主人，他們勇敢地提出自己的看法，盡情地探索和發(fā)現(xiàn)，積極地發(fā)展。
　　三：又有了新的活動
　　因人數(shù)已滿，戴佳豪沒能進入陀螺區(qū)活動，他垂頭喪氣地到了積木區(qū)。不一會兒，他就玩得興致勃勃了。原來他用大花片積木搭成了一個陀螺，放在地上一轉(zhuǎn)，還真的轉(zhuǎn)了好長時間呢。他高興地叫起來：“這是我自己搭成的陀螺！”我一看，這是個圓形的“大陀螺”，還有軸心呢。在活動講評時，我就有意識地請戴佳豪講講“你有什么新的玩法？”在我的鼓勵下他高興地向小朋友展示了他自己獨創(chuàng)的“陀螺”，引來許多羨慕的眼光。我就隨即啟發(fā)孩子們：“你們能不能用別的材料也來搭一個陀螺？”
　　點評：在活動中我們看到：開始時，幼兒只會使用成品進行活動，但隨著游戲的逐步開展，個別幼兒能嘗試著使用半成品--積木替代成品陀螺進行活動。這說明了幼兒在游戲水平上的發(fā)展。
　　接著的幾天里，我提供給了孩子們各種各樣的積木，放手讓幼兒_地選擇材料進行活動，啟發(fā)孩子們嘗試用各種材料拼搭陀螺。孩子們用自己的小手，拼搭出了各種形狀的陀螺，有圓形的，有正方形的，還有菱形的……這些陀螺是用各種積木拼搭成的，大部分都有明顯的軸心。在孩子們玩著自制的陀螺時，我又開始引導幼兒發(fā)現(xiàn)“你們知道這些陀螺有什么共同的地方？”孩子們也向我提出了他們的問題：“為什么有的陀螺能轉(zhuǎn)，有的不能轉(zhuǎn)？”，“為什么有的陀螺轉(zhuǎn)得快有的轉(zhuǎn)得慢？”……
　　點評：和諧教育不但要促進個別幼兒的發(fā)展，更要促進全體幼兒的發(fā)展，為此，在語言啟發(fā)的基礎(chǔ)上，我們給孩子提供了充足的時間和充分的材料讓孩子嘗試，讓孩子去創(chuàng)造。放手讓孩子去活動，遇到的問題可能會很多，孩 ……（未完，全文共3288字，當前僅顯示1661字，請閱讀下面提示信息。收藏《以興趣為弦，奏響教與學的和諧樂章》）