教會學(xué)生“學(xué)會”變“會學(xué)”

　　教會學(xué)生“學(xué)會”變“會學(xué)”
　　我國著名教育家陶行知先生說過，應(yīng)“將開發(fā)文化寶庫的鑰匙交給學(xué)生”。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)和社會飛速發(fā)展、知識量急劇增加的今天，更需要“把打開知識寶庫的鑰匙交給學(xué)生”。教師不僅教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生掌握知識的方法，讓學(xué)生逐步從“學(xué)會”轉(zhuǎn)化為“會學(xué)”。
　　幾年來，我們針對學(xué)生學(xué)習(xí)被動、無計劃性，不會預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，聽課不抓住要點等問題，對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法
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不悱不發(fā)”。通過“知疑”，學(xué)生已進(jìn)入“憤”、“悱”的境界，繼之“解疑”，應(yīng)是教師引導(dǎo)學(xué)生從疑惑之中走出來，達(dá)到豁然開朗的天地。我們引導(dǎo)學(xué)生解疑的做法是：
　　第一：引導(dǎo)學(xué)生互答或爭辯解疑。在“知疑”階段，學(xué)生思維的火花已經(jīng)迸發(fā)，在“解疑”階段應(yīng)讓學(xué)生這火花射出光芒，充分發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，引導(dǎo)他們討論、爭辯，加深對問題的理解。
　　第二，引導(dǎo)學(xué)生用已知解決新問題。引導(dǎo)學(xué)生用已知去觸類旁通（解疑），這是知識轉(zhuǎn)化為能力的一種求索過程。這樣解，久而久之，學(xué)生享受到“自得求之”的樂趣，探求性學(xué)習(xí)的良好，就可能逐步形成。
　　二、以讀為主，進(jìn)行能力的綜合訓(xùn)練
　　基本做法是：“讀為基礎(chǔ)，三個結(jié)合”，即首先導(dǎo)讀，以讀導(dǎo)聽，以讀導(dǎo)寫。把“讀、說、聽、寫”的綜合訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。
　　1、讀為基礎(chǔ)，首先導(dǎo)讀。每讀一篇文章，都引導(dǎo)學(xué)生從四個方面去進(jìn)行閱讀探求。即寫的內(nèi)容是什么？寫作目的是什么？怎樣寫的？你有什么收獲和啟發(fā)？
　　2、以讀導(dǎo)說。要說出文章寫了什么？怎樣寫的？不認(rèn)真讀書是說不出來的，這樣“說”反過來又促進(jìn)了讀。
　　“說”比聽、讀、寫的難度大，一靠思維敏捷，二要有豐富的詞語。學(xué)生走向社會后，用“說”遠(yuǎn)比其他三項使用頻率高。為此，我們除結(jié)合讀、聽、寫練說外，還利用每天的朝會時間給學(xué)生創(chuàng)造機會練習(xí)說，一人說一分鐘，培養(yǎng)他們口頭表達(dá)的能力。
　　3、以讀導(dǎo)聽。也就是聽與說結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生聽、辯能力。學(xué)生的耳朵以往是單項與老師聯(lián)系的，不愿意聽同學(xué)說，要引導(dǎo)他們真聽，聽了發(fā)表不同的看法，這就是聽、辯能力的訓(xùn)練。
　　4、以讀導(dǎo)寫。以讀導(dǎo)寫也是可 ……（未完，全文共1397字，當(dāng)前僅顯示888字，請閱讀下面提示信息。收藏《教會學(xué)生“學(xué)會”變“會學(xué)”》）