德育課程生活化的課堂學(xué)習(xí)方式探討

　　德育課程呼喚生活化的課堂學(xué)習(xí)方式
　　學(xué)校課程從功能上來說，應(yīng)該為學(xué)生將來的生活、工作和創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)，而不應(yīng)該成為隔離學(xué)生與他生活世界的屏障。所以新課程理念下的學(xué)生學(xué)習(xí)是生活化的。作為引領(lǐng)學(xué)生走向生活、走向社會(huì)，為他們今后人格的和諧發(fā)展與完善奠定基礎(chǔ)的小學(xué)德育課程《品德與生活》《品德與社會(huì)》，更是應(yīng)該在學(xué)生的生活基礎(chǔ)上建構(gòu)課堂學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己愛生活、會(huì)生活的情感和能力，并能從生活中提升自己的智慧，感受生活的快樂。這種生活化的課堂學(xué)習(xí)方式主要包括以下要素：
　　一、生活化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境
　　學(xué)習(xí)環(huán)境是泛指與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的一切外部條件的綜合。人的任何活動(dòng)都與環(huán)境的影響密不可分，周圍環(huán)境的一切事物都會(huì)作用于人的感官，引起人的心智活動(dòng)。所以作為三大課程之一的環(huán)境課程，就十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。新課程理念下的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境也應(yīng)該是生活化的,其目的讓學(xué)生置身于這樣的環(huán)境中，感受生活氣息，學(xué)習(xí)生活技能，提高生活能力。
　　生活化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，主要是指課堂客觀硬件環(huán)境而并不涵蓋主觀上的人際關(guān)系環(huán)境。這種
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例為載體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，難以喚起學(xué)生的認(rèn)同和學(xué)習(xí)的熱情，而且也難以形成正確的道德概念和良好的行為習(xí)慣。
　　如前所述《我家的故事》教學(xué)，教材中雖有多幅關(guān)于家庭生活的插圖，也反映著家庭生活的各個(gè)方面，但教師在教學(xué)中不是引導(dǎo)學(xué)生去觀察課文中的插圖內(nèi)容，讓學(xué)生看著插圖說說圖中的意思，而是直接讓學(xué)生介紹自己的家庭，說說自己家庭成員中發(fā)生的一件事來感受家庭的溫馨，并且讓學(xué)生出示有關(guān)的實(shí)物，如父母用學(xué)生出生時(shí)的頭發(fā)制成的“胎發(fā)筆”，父母希望孩子平平安安而掛在學(xué)生脖子上的“玉佩”等來敘說這些實(shí)物背后所蘊(yùn)含著的父母的深情。學(xué)生所講述的這些生活中十分平常的一件件小事，它所引發(fā)出的一個(gè)個(gè)感人至深的故事，使得學(xué)生再次重溫了家庭的溫馨，加深了對(duì)自己父母的了解和熱愛，也使得課堂教學(xué)充滿著濃濃的生活氣息。教學(xué)中沒有教師的說教和灌輸，課前也沒有教師過多的刻意準(zhǔn)備，而只是學(xué)生積極的自主參與，實(shí)話實(shí)說，但父母對(duì)子女們的那份愛意與厚望，卻都已寫在了學(xué)生們的臉上，教學(xué)效果十分明顯。
　　生活化的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不只是學(xué)生過去生活的機(jī)械重現(xiàn)和簡(jiǎn)單生活的翻版，而應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下對(duì)原有生活的重新提煉、體驗(yàn)，使之產(chǎn)生新的感受和經(jīng)驗(yàn)，并用這種感受和經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)自己正在進(jìn)行中的生活和即將要進(jìn)行的生活，真正體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。
　　三、生活化的課堂學(xué)習(xí)方法
　　新課程理念最根本的一條是“回歸生活”。因?yàn)樯钍堑谝恍缘�，我們所要學(xué)習(xí)的道德知識(shí)、社會(huì)規(guī)則、生活常識(shí)等，都是從生活中來，而最終又要為人的生活服務(wù)。所以作為新課程的課堂學(xué)習(xí)方法，就必然十分關(guān)注學(xué)生通過具體的生活環(huán)境和自身的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)生活，在學(xué)生自身觀察、調(diào)查、了解活動(dòng)和互相交流的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大他們的視野，深化他們自身的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，從而提高他們生活的能力。
　　如二年級(jí)《上超市》（浙教版）一課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道去超市購物的一般程序和常識(shí)，初步學(xué)會(huì)自主購物，文明購物。教師在組織這一課的教學(xué)時(shí)，就把教學(xué)地點(diǎn)從教室移向了學(xué)校旁邊的超市中�；顒�(dòng)前先讓學(xué)生了解自己家里最需要什么，并準(zhǔn)備一定的購物經(jīng)費(fèi)；活動(dòng)時(shí)，先請(qǐng)超市營業(yè)員介紹到超市購物的一般程序和注意事項(xiàng)，然后讓學(xué)生根據(jù)各自的需要自主購物。在學(xué)生購物的過程中，教師不斷觀察，發(fā)現(xiàn)問題予以及時(shí)的指導(dǎo)與糾正，如提醒學(xué)生在購物時(shí)不要高聲喧嘩，購食品時(shí)要注意品牌與保質(zhì)期，不要的商品要放回到原來的貨架上等，在活動(dòng)的最后再讓大家交流參加購物活動(dòng)的體會(huì)，評(píng)一評(píng)誰在超市購物的過程中表現(xiàn)得最文明，購買的東西最合理，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂。這種生活化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分利用了校外學(xué)習(xí)資源，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使原本比較枯燥的課堂學(xué)習(xí)賦予了新的活力。這樣的學(xué)習(xí)方法，不僅具有較強(qiáng)的針對(duì)性，而且又合乎小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，容易收到好的教學(xué)效果，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
　　當(dāng)然，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同和教學(xué)條件的限制，每一節(jié)課都要帶學(xué)生去校外活動(dòng)也是不現(xiàn)實(shí)的。教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情景，開展諸如辯論、競(jìng)賽、游戲、操作實(shí)踐性活動(dòng)、情景模擬和角色扮演等活動(dòng)，或者選擇學(xué)生喜歡的其它室內(nèi)活動(dòng)，讓學(xué)生從中進(jìn)行體驗(yàn)、感悟，同樣也能獲得滿意的效果。
　　四、生活化的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
　　學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的價(jià)值判斷，它具有診斷、反饋、激勵(lì)等多種功能，是課堂教學(xué)中的重要組成部分。沒有評(píng)價(jià)，教學(xué)就可能難以順利進(jìn)行，也可能難以取得滿意的效果，因此有經(jīng)驗(yàn)的教師都十分重視對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
　　生活化的課堂學(xué)習(xí)方式也同樣離不開生活化的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)與應(yīng)試教學(xué)中的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相比是截然不同的。它首先體現(xiàn)的是一種人性化評(píng)價(jià)，具有“人文關(guān)懷”的特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生是生活中有生命、有尊嚴(yán)的個(gè)體，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更要考慮學(xué)生的人格尊嚴(yán)，要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，不要經(jīng)常用篩選、甄別的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，即使在學(xué)生的學(xué)習(xí) ……（未完，全文共4131字，當(dāng)前僅顯示2086字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《德育課程生活化的課堂學(xué)習(xí)方式探討》）