教改心得(4)

　　《小學(xué)語文教學(xué)大綱》幾經(jīng)修改，直至《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，都無一例外地把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為小學(xué)語文教學(xué)第一位的基本要求。徐世英先生曾經(jīng)將朗讀和講解作過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤開、擺平，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；
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讀通句子，并且大致了解了課文的內(nèi)容，為以后的“流利、有感情”的朗讀課文打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
　　讀流利，每個班級都有不同的情況。比如，我所執(zhí)教的班級在朗讀的時候有拖音、頓讀的不良習(xí)慣。針對這種情況，我采用了這樣的方法：老師先示范讀，并在黑板上的句子中標(biāo)出停頓的記號，然后再讓學(xué)生自己練習(xí)讀。經(jīng)過這樣多次的訓(xùn)練，學(xué)生不僅改掉了拖音的壞習(xí)慣，而且已經(jīng)能夠在老師稍微的點(diǎn)撥下，就能夠感悟出句子中應(yīng)該停頓的地方。
　　學(xué)生在完成“讀正確、流利”的同時，已經(jīng)通過不同的形式，無形中反復(fù)地朗讀過多遍，達(dá)到“使其言皆若出于吾之口”，就說明課文作者的語言已經(jīng)順利的進(jìn)入讀者的口語。與此同時，讀者的口語也在不知不覺中通過“順應(yīng)”，接受作者規(guī)范語言的改造，因?yàn)槔首x時，不光要了解語句的意思，還得交待這意思時怎樣表達(dá)出來的，學(xué)生可以在不知不覺中吸納與發(fā)展語言，同時形成良好的語感。
　　在對課文產(chǎn)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)與理解的基礎(chǔ)上，還要能通過“有感情朗讀”來進(jìn)行創(chuàng)造性的外顯表現(xiàn)。如在教學(xué)《您說得對》時，學(xué)生已經(jīng)在朗讀中了解到“母雞說得對”，知道狐貍是不懷好意的，并從課文中描寫狐貍“笑嘻嘻”這個詞中，明白了狐貍狡猾、奸詐的性格，這種笑容是“笑里藏刀”的，是萬萬不能相信的。學(xué)生先是從教師的范讀中明確停頓的地方，再通過狐貍的狡猾圈出能夠表現(xiàn)出狐貍狡詐的字“又……又……”等，再通過自己的朗讀、品味，學(xué)生已經(jīng)能夠讀 ……（未完，全文共1207字，當(dāng)前僅顯示768字，請閱讀下面提示信息。收藏《教改心得(4)》）