教改心得(3)

　　目前，我國正在進行中小學(xué)數(shù)學(xué)的課程改革。未來幾年，小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革是我國小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的一件大事。
　　我教實驗教材已經(jīng)第三個年頭了，在教學(xué)過程中遇到了一些困難，也有了一些心得和體會。
　　1、創(chuàng)設(shè)情景要務(wù)實。
　　俗話說：“良好的開端是成功的一半”，一堂課的情境創(chuàng)設(shè)的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生是否主動參與、主動探索。
　　例如：“20以內(nèi)的進位加法”的教學(xué)，我看到過不同的兩種創(chuàng)設(shè)的情境。甲老師創(chuàng)設(shè)的情境是：cai課件演示，出來兩只小動物，進行拍皮球比賽，猴子拍了9下，小熊拍了5下，一共拍了幾下？列式：9+5=（），然后就開始討論如何計算9+5。乙老師創(chuàng)設(shè)的情境是：兩個小朋友用大小一樣的10毫升的量杯各倒了一杯水，1號杯的水面在9毫升刻度線處，2號杯的水面在5毫升刻度線處，他們倆一共倒了
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程來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。在上“9的乘法口訣”這一課時，當學(xué)生根據(jù)“下一個算式的積總比上一算式多9”的規(guī)律編出后，學(xué)生甲說：“根據(jù)這個規(guī)律，我還可以擴充9的乘法口訣，往上擴充是9*0=0，往下擴充是9*10＝90，9*11=99……”正當我和同學(xué)們都感到意外，在夸獎這為同學(xué)聰明時，學(xué)生乙站起來質(zhì)疑：“既然下一個算式的積總比上個算式的積多9，那么9*0=0有沒有‘上一個算式’，積0又比誰多9呢？”“0比誰多9”這個問題將涉及到負數(shù)。我想一語帶過：“比0少9的數(shù)我們還沒有學(xué)過……”沒等我說完，見多識廣的學(xué)生丙急切地說：“我知道，是負數(shù)，是‘-9’”。這是我所料不及的，也是課堂動態(tài)生成的真實寫照。學(xué)生敏捷的思路、獨特的創(chuàng)見激活了全班同學(xué)的創(chuàng)新思維，使大家的思維亮點聚集在一起發(fā)揮，智慧匯攏到一塊碰撞，從而推動數(shù)學(xué)課堂走向豐富、鮮活與深刻。
　　培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的特殊法寶就是讓學(xué)生的想象展開翅膀。因此，教學(xué)時要善于創(chuàng)設(shè)一種不滿足常規(guī)、具有創(chuàng)新特色的數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生的思維在條件開放、問題開放、策略開放、結(jié)論開放的廣闊空間里_飛翔，大膽想象，奮力創(chuàng)新。如，教學(xué)“角的初步認識”時，設(shè)計了這樣一次活動：學(xué)習了本節(jié)課，我們已經(jīng)知道一個角是由一個頂點、兩條邊組成的，那么，請同學(xué)們用手中的三根小棒擺一擺，看能擺出幾個角。學(xué)生盡情地展示自己的本領(lǐng)，擺出以下幾種：
　　生1：兩個角——生2：3個角——
　　生3：3個角——生4：5個角——
　　生5：9個角——
　　這樣使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分的表現(xiàn)，并使學(xué)生體驗到創(chuàng)新的快樂，萌發(fā)創(chuàng)新的意識。
　　3、讓學(xué)生成為小組合作學(xué)習的主人
　　小組合作是數(shù)學(xué)學(xué)習的一種重要形式，通過小組合作學(xué)習可以把小組中不同的思想進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共同的成果，從而以_智慧來解決問題。毋庸置疑，小組合作學(xué)習的確是一種能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習的很好的教學(xué)形式。但不幸的是，在很多時候，我們所采用的“小組合作”學(xué)習都是事先老師安排好討論人員、討論時間、討論內(nèi)容，只要教師一聲令下“現(xiàn)在小組開始討論”不管學(xué)生是否愿意，是否覺得有必要，都要進行小組合作學(xué)習。這樣，原本體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習的小組合作異化成了“擺樣子”、“走過場”的形式主義。有一段時間我也是這樣做的，覺得小組合作效果很差，學(xué)生不會交流。有的學(xué)生發(fā)言與前一位的相同，有的同學(xué)不管別人前面說什么，自己說自己的，偏離主題嚴重。我認為交流應(yīng)該涵蓋兩個層面：一是會表達自己的思想；二是會傾聽別人的訴說，并能聽懂，從而積極響應(yīng)：理解與辨析，即給予正確評價。以前班上同學(xué)之間的合作交流僅停留在形式上，他們自己說一遍，不管別人聽不聽，他們在意的是老師的評價，因此他們的交流只指向教師。其他同學(xué)形成習慣，冷眼觀戰(zhàn)，等待機會再次與老師進行交流。所以他們既不會耐心傾聽，更不會對他人發(fā)言進行評價。
　　那么是什么造成了學(xué)生交流只指 ……（未完，全文共2462字，當前僅顯示1565字，請閱讀下面提示信息。收藏《教改心得(3)》）