解放思想勇于探索走進(jìn)新課程

　　解放思想勇于探索走進(jìn)新課程
　　
　　
　　長沖中學(xué)新課標(biāo)七年級語文組畢朝暉余盛國
　　
　　轟轟烈烈的新課程改革終于來了，終于走進(jìn)了我們的教學(xué)。這次新課程改革，我們備課組位教師經(jīng)過三輪學(xué)習(xí)，更新了教學(xué)理念，樹立了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。新課程的改革已在我校掀起了教學(xué)思想的風(fēng)暴，掀起了一場學(xué)習(xí)的革命、教學(xué)的革命。實施新課程兩個月來，我們備課組全體老師解放思想，勇于探索，取得了階段性成果。
　　語文新課程標(biāo)的頒布，是新世紀(jì)我國基礎(chǔ)教育界的一件大事。面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)，語文教師迎來了新的挑戰(zhàn)。其實，任何改革都是觀念的改革，思想的改革。語文課程標(biāo)突出以育人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，重視培養(yǎng)學(xué)生的良好個性和健全的人格，再一次明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，也是語文教育界的一種新的理念。我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)統(tǒng)一的東西實在太多，統(tǒng)一的練習(xí)，統(tǒng)一的試題、統(tǒng)一的答案、統(tǒng)一的教學(xué)。如何能培養(yǎng)出有個性差異的個性呢？我們能否突破現(xiàn)有的思維框架，這是我們面臨的課題。作為城南窗口學(xué)校，市級示范學(xué)校，在新課程改革的浪潮面前，我們義無反顧地迎頭博擊，爭做全縣語文課程改革的排頭兵。
　　任何改革，思想觀念應(yīng)先行。面對課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，
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學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位和獨立性，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動的機(jī)會和條件，變講堂為學(xué)堂，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使師生由傳統(tǒng)的“說”和“聽”的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”與“演”的關(guān)系，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，真正成為探究知識的主人。四是過程性原則，我們把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生。學(xué)生在自己親身探究的過程中體驗和感悟到的東西才是他們難以忘記的東西，只有經(jīng)過學(xué)生自主構(gòu)建的知識才是真正屬于學(xué)生長久支配的知識。五是開放性原則。開放是新課程的主要特點。我們的教學(xué)設(shè)計圍繞開放性把握了以下幾點：（）設(shè)計開放的課堂氛圍，讓學(xué)生暢所欲為；（）設(shè)計預(yù)留空間，對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等設(shè)計都預(yù)留空間，如許松華老師在教學(xué)第三單元內(nèi)容時由學(xué)生自主決定課文順序，自主討論決定教學(xué)目標(biāo)，此舉深受學(xué)生歡迎。（）培養(yǎng)多向思維、求異思維的習(xí)慣，余盛國、許松華、蔣江飛、吳小林等老師在這方面做出有益的嘗試。
　�。ǘ┚慕M織教學(xué)活動。教學(xué)活動是實現(xiàn)新課程理念的根本途徑。課程目標(biāo)的制定為我們的教學(xué)提供了行動的指南。但課程目標(biāo)只是理念性的東西，真正的課程改革應(yīng)該在教學(xué)活動中加以體現(xiàn)。所以組織好教學(xué)活動至關(guān)重要，在教學(xué)活動中，我們追求并做到：
　�、弊屩R技能學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。“教師既要給學(xué)生干糧，還要給學(xué)生獵槍”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。以往更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的，死記硬背、題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題。我們在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，刻意注重了學(xué)法指法，把學(xué)法和教法整合在一起，即教法的服從學(xué)法。備課組中楊國英、余盛國、許松華等老師每堂課都極大地關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
　�、舱嬲鋵嵢S目標(biāo)。我們組織能激發(fā)思維高潮的問題來組織教學(xué)：①精心設(shè)計能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題；如周其紅老師在教學(xué)《第一次真好》一文時，向?qū)W生提問：第一次真的好嗎？結(jié)合實際談?wù)勀愕睦斫狻栴}提出后，學(xué)生群情激昂，引開了熱烈的大討論。通過討論學(xué)生理解了課文主旨并受到思想教育。②設(shè)計新穎有趣的問題，如余盛國老師在組織教學(xué)《生命生命》一文時，進(jìn)入新課時，余老師有意板書一個“生命”，有學(xué)生馬上站起說少寫一個“生命”，余老師就此提問，為何連用兩個“生命”呢？一堂課就此興致勃發(fā)。③來自學(xué)生身邊的問題。這些問題容易引起學(xué)生的深入探究。
　　為把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，我們貫徹了如下思路：變“要我干某事”為“我要干有價值的事”——學(xué)習(xí)目標(biāo)自主確定；（吳海潮、余盛國、楊國英等老師）；變“硬性灌輸”為“各取所需”——學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇；（許松華）；變“教師貼標(biāo)簽”為“學(xué)生自我反思”——讓學(xué)生進(jìn)行多元評價；（蔣江飛、楊國英、吳小林等老師）；變“單向一元化作業(yè)”為“逆向多元化作業(yè)”——學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)。（許松華、吳海潮、周其紅、余盛國等老師）。
　�、嘲l(fā)揮了課本的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。怎樣利用新教材培養(yǎng)學(xué)生的探究能力？我們把新教書當(dāng)做“導(dǎo)火索”，激活學(xué)生塵封的記憶，構(gòu)建自己的知識體系。具體而言，在課堂教學(xué)中我們這樣操作的：
　�。ǎ┳宰x感悟，發(fā)現(xiàn)問題。先讓學(xué)生和作者“對話”，在此基礎(chǔ)上說出課文的精彩之處并提出自己的疑問（文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感、寫法等皆可，不必限制），教師在板書時可分類“存放”，有利于知識的類化。（）分組品味，相互釋疑。把自己的成果與他人分享，用有人價值的“難題”挑戰(zhàn)一下他人，通過給別人釋疑來展示自己的智慧，這是每一個同學(xué)都“怦然心動”的。在分組活動中，局部“戰(zhàn)果”鞏固了，一些落差不大的難題也就解決了。（）全班會戰(zhàn)，再掀高潮。在教師的點撥下，各組代表提交成果和困惑。對于成果，教師要通過讓“發(fā)現(xiàn)者”登臺發(fā)布、領(lǐng)讀、表演等多種有效方法使全體學(xué)生受益。對于那些與本堂課或語文教學(xué)價值不太大的問題，可以要求學(xué)生在課后去探究。而對于那些最有價值的問題，教師就要通過各組論辯、切磋，或者通過教師的引導(dǎo)去深入探究。
　　在探究過程中，我們領(lǐng)悟到：語文教學(xué)中的許多問題是沒有固定答案的，要善于引導(dǎo)學(xué)生積極尋找不同的正確答案，以破除事物只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案的思維定勢。我們要充分尊重學(xué)生的意見，只要言之有理就要給予肯定。有些學(xué)生提出的問題雖然不夠嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確，但是我們對此仍然指出其不足的同時給予褒揚，這本身就是一種收獲——學(xué)生畢竟能夠自己發(fā)現(xiàn)問題！
　　另外，我們注意語文教學(xué)中的“探究”教學(xué)，遵循語文學(xué)科特點，與誦讀等有關(guān)的接受學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，不原地不動，也不 ……（未完，全文共6947字，當(dāng)前僅顯示2439字，請閱讀下面提示信息。收藏《解放思想勇于探索走進(jìn)新課程》）