學(xué)期開學(xué)工作會(huì)議上的演講

開言：我們?cè)鴮?duì)過去一年進(jìn)行了全面的總結(jié)，但我們不能不看到，霍邱二中在**年出現(xiàn)了許多方面的問題，我們自身感覺到的，社會(huì)評(píng)價(jià)的，同志們關(guān)心的是我們存在一些問題：校外兼課基本上失控；生源再次步入低潮；教師對(duì)班子成員出現(xiàn)了信任危機(jī)；學(xué)校規(guī)章執(zhí)行難度加大；教師敬業(yè)精神下降……。**年教育將面臨兩項(xiàng)重大改革：一是教師工資中活的部分將不再打卡，全部由學(xué)校根據(jù)個(gè)人績效重新分配，如何分配并以此調(diào)動(dòng)而不是挫傷教師積極性是當(dāng)前迫切需要研究與探索的問題；二是全面推行評(píng)聘分開，可以高職低聘，也可以低職高聘，如何分開以此理順關(guān)系調(diào)動(dòng)而不是挫傷一線教師的積極性也非常棘手。因此，我想就同志們所關(guān)心的問題，目前我們所存在的問題在這里與同志們探討，以期統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，達(dá)成共識(shí)。
　　一、關(guān)于對(duì)管理的理解問題
　　我們學(xué)校有位老同志對(duì)“管理”給予這樣的理解：高明的管理者就是不管理。我們一些同志也提出這樣的觀點(diǎn)：我們學(xué)校存在的問題，根本上在于管理跟不上。我們來看看一位管理學(xué)家是如何給管理下定義的：世界上存在的一切問題，歸根結(jié)底都是管理問題。過去，我們對(duì)管理提出這樣的觀點(diǎn)：管理的效果，取決于管理者水平與素質(zhì)和管理對(duì)象的素質(zhì)，理由是許多在別的學(xué)校行之有效的管理措施，在我們學(xué)校卻行不通，或執(zhí)行的不好，或執(zhí)行不到位。當(dāng)我聽到別人對(duì)學(xué)校的管理提出批評(píng)時(shí)，我會(huì)說是我們的管理者素質(zhì)和管理對(duì)象素質(zhì)跟不上，為此，還引起了一些爭議，有人就直言，說我們的管理對(duì)象及管理者素質(zhì)不高，無疑會(huì)傷害我們的班子成員和我們的教職工的自尊，其實(shí)客觀上卻有此嫌。最近我對(duì)管理有了更新的理解，我提出來想與大家探討，目的是想通過討論，使我們每個(gè)人都明確管理到底是哪些人的事，管理效果又取決哪些方面？管理，實(shí)際上包括兩個(gè)方面，一是管，就是一種有形的或無形的約束，二是理，就是理順各方面的關(guān)系，使各方面的效益最大化。
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……（新文秘網(wǎng)http://jey722.cn省略1234字，正式會(huì)員可完整閱讀）……　
社會(huì)人，還是在學(xué)校里作為一名職工，我們的言行時(shí)刻都要有一種約束，都要理性一點(diǎn)，凡事都不能超出一定的度，都不能違背法律、法規(guī)、紀(jì)律，也不能有悖常規(guī)、傳統(tǒng)和社會(huì)道德。我們不能沒有約束，無法無天，我們不能無視學(xué)校的存在，無視學(xué)校有關(guān)規(guī)定的存在。無論我們干何種事情，這種約束不應(yīng)該直接來自上面的，也不是來自權(quán)力傾向的和來自時(shí)刻提醒的，而是都要有一種精神上的自我約束，一種自覺主動(dòng)的約束。我們每做一件事情，都要想一想這是否與常規(guī)相沖突，是否與學(xué)校的管理規(guī)定有矛盾，是否與道德情感相違背，是否與大家或集體利益相抵觸，是否與為紀(jì)律、法律所不容，是否是個(gè)人情緒化的表現(xiàn)，是否是個(gè)人功利化的趨動(dòng)，是否是個(gè)人_化的指向。我想對(duì)被管要有一種全新的理解，我們被管不是去服從誰，也不是向權(quán)力的屈服。因此，管，實(shí)際上是一種推行制度與措施的過程，管，是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展與進(jìn)步的一種手段，管，也是道德與思想、行為的一種有形或無形的約束�！肮堋钡臈l條再多，“管”制度再健全，管理者水平再高，管理對(duì)象沒有約束意識(shí)、規(guī)則意識(shí)，而是有意或無意去對(duì)號(hào)如座，不給管，不服管，甚至無理取鬧，再高明的管理者也無法進(jìn)行管理。所以，管理者之所以有時(shí)難以實(shí)施管理，或管理不到位，有管理者的問題，更有管理對(duì)象的問題。如果我們的教職工都有一種約束意識(shí)，我們的教職工都能按學(xué)校規(guī)章制度和要求、教師的職業(yè)操行去行為，我們的管理者也就輕松了，我們也就不會(huì)遇到矛盾了，也就不可能存在無理取鬧的了。
　　管與被管，本身雖然是一對(duì)矛盾，但絕不是有指向的、激烈的沖突，更不是戰(zhàn)爭，但我們的管，有些情況下往往會(huì)演化為沖突，甚至是戰(zhàn)爭。我們平心而論，我們的管，哪一項(xiàng)不是為了學(xué)校生存發(fā)展的需要，為了教學(xué)質(zhì)量的提高需要，為了保護(hù)大多數(shù)或保障大家的共同利益的需要呢？種了人家地，荒了自家田要不要管；不備課、不布置或批作業(yè)要不要管；缺課、缺勤要不要管；班主任收費(fèi)不公開要不要管；欠了學(xué)校的錢要不要管？等等！不管不行，不管只能使學(xué)校跌入萬丈深淵，只能損害更廣大教職工的利益。
　�、怖�，是使各方面的效益最大化
　　理，是梳理，理順的意思，具體一點(diǎn)就是理事，就是協(xié)調(diào)各方面的工作，充分發(fā)揮各自的作用，使各方面效益最大化，它體現(xiàn)的是一種合作意識(shí)、一種協(xié)調(diào)意識(shí)、一種理解意識(shí)、一種配合意識(shí)、一種責(zé)任意識(shí)、一種規(guī)則意識(shí)和一種補(bǔ)臺(tái)意識(shí)，體現(xiàn)的更是一種奉獻(xiàn)精神、團(tuán)隊(duì)精神、敬業(yè)精神和犧牲精神。理，本身就是為規(guī)則與規(guī)矩服務(wù)的，離開了理，無論是縱的關(guān)系，還是橫的聯(lián)系都不可能協(xié)調(diào)，工作和思想也就不可能順暢，最后管也就成了空話，措施與職責(zé)也就不可能落實(shí)到位。當(dāng)然，理也必然要求管理對(duì)象給理，講理，要求在理，言語在理，行為在理，人在理中，理在情中，理在規(guī)矩之中，理在法規(guī)之中，理在道德之中，切不能不可理喻，也不能強(qiáng)詞奪理，更不能無理取鬧。作為管理者，理也需要講究方法、注意策略，理更需要管理對(duì)象的理解與支持，管理者要會(huì)理、在理、有理，也應(yīng)該以理服人，以理理事，以理行為，以理治理，以理理順關(guān)系，以理求得理解，理在理智之中，理在理性之中，理在理解之中，切不能不知所理，也不能以權(quán)代理，以勢(shì)壓理，更不能不講道理，目無法理。因此，理也應(yīng)該是雙向的，沒有高度自覺、高度配合、高度責(zé)任感、高度規(guī)則意識(shí)的管理對(duì)象的支持，沒有會(huì)理、懂理、善理的管理者的自覺、主動(dòng)、用心去理，上下的氣就不能順，管理者的威信就難以提高，我們的一些規(guī)章就難以落實(shí)，我們家就不能和，學(xué)校也就不能興，事業(yè)就不能發(fā)展。
　　從某種意義上講，我們大家都是理事者，只是理的依據(jù)有所不同，理的內(nèi)容不同，理的對(duì)象不同，如果說這些不同是因?yàn)闄?quán)限和職責(zé)問題，那么理的效果不同更多的則是主觀上的問題，很可能存在理的方法、理的能力、理的策略問題。作為校長，我要理的是全校的方方面面的關(guān)系，宏觀上要引導(dǎo)學(xué)校健康地發(fā)展，協(xié)調(diào)全校各方面的工作，雖然我的能力有限，但我會(huì)用心去理，主動(dòng)去理，也會(huì)自覺去理，微觀上我也要理具體的事，我的時(shí)間多一些，興趣愛好少一些，心思多一些，性子急一些，能理的事我會(huì)自己的理。作為副校長，他們要理的是他們那一塊的事，部門負(fù)責(zé)同志要理的是那個(gè)部門的事，要做具體的工作，現(xiàn)在群眾對(duì)學(xué)校班子有意見，班子威信低，為什么呢？就是兩個(gè)問題，一是少數(shù)同志不集中精力理學(xué)校事，理本職之事，這種情況是工作缺乏主動(dòng)性與自覺性的表現(xiàn)，他們往往因?yàn)橛心芰�，而是在自己的崗位上沒有投入足夠的時(shí)間與精力理事，或是理的不是應(yīng)該理的事，理的不是群眾要求迫切的事；二是教職工對(duì)其所理之事不滿意，這里也存在兩種情況，一是不用心，不用心就不能顯示能力與才干，二是能力有問題，工作上難以勝任，甚至不能以身作則，威信自然沒有。我們廣大教職工的平時(shí)工作就是理事，職員同志就是要把學(xué)校分配的工作和本職崗位工作干好，而且知道什么時(shí)候理什么事，如何理？教師就是要理好教學(xué)上的大事，要理順學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間存在的各種內(nèi)在聯(lián)系，還要理順學(xué)科教師之間的默契，更要理順學(xué)生與教師、班主任與教師、班主任或?qū)W校與家長之間的關(guān)系，還要正確處理好在教學(xué)過程如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能目標(biāo)、過程方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)等。但我們看到，一些教職工不理或不用心理本職工作之事，不理或不自覺理學(xué)校發(fā)展之事，不理或不想理個(gè)人事業(yè)進(jìn)步之事。我們說，我們的教職工分成兩部分，一部分教職工能創(chuàng)造價(jià)值，為大家為集體創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和社會(huì)財(cái)富，是學(xué)校無形或有形資產(chǎn)的創(chuàng)造者、原始積累者，我們說他們的勞動(dòng)是創(chuàng)造性勞動(dòng)，另一部分勞動(dòng)是從屬性勞動(dòng)，不能直接創(chuàng)造價(jià)值，他們的工作又必不可少，在現(xiàn)有_之下，是政策性的照顧，無可厚非，但他們的工作往往舉足輕重，工作得不好很可能會(huì)內(nèi)耗學(xué)校的資源。因此，這些同志一定要爭氣，不能直接創(chuàng)造財(cái)富，是不是可以保護(hù)財(cái)富，對(duì)學(xué)校資源起到保值的作用，當(dāng)然也要想著為學(xué)校、為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，至少要為創(chuàng)造性勞動(dòng)做一些服務(wù)性工作。但確有些職工不像話，無事可理，有事不理，上班門一鎖走人，打牌甚至大白天去跳舞。但對(duì)于這個(gè)問題，我們有些教師在認(rèn)識(shí)上也存在極端，認(rèn)為學(xué)校每年的收入都是教師創(chuàng)造的，就應(yīng)該比職員多拿，其實(shí)職員的勞動(dòng)與教師勞動(dòng)的主要區(qū)別是簡單勞動(dòng)與復(fù)雜勞動(dòng)的區(qū)別，是社會(huì)分工不同造成的，這實(shí)際上是人們思想太功利化的一種表現(xiàn)。類似情況還出現(xiàn)在插班生費(fèi)的分配上，一些班主任在對(duì)待所謂主科、副科、小三門問題就有功利化傾向。關(guān)于插班生費(fèi)學(xué)校早就有態(tài)度了，前些年我們的學(xué)生外流，今天形勢(shì)好不容易好轉(zhuǎn)了，大家得點(diǎn)實(shí)惠是應(yīng)該的，有人認(rèn)為學(xué)校提成元不妥，有人對(duì)非高考科目、文化課與小三門課另立 ……（未完，全文共14566字，當(dāng)前僅顯示3465字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《學(xué)期開學(xué)工作會(huì)議上的演講》）