構(gòu)建“學(xué)以致用，促進(jìn)主體發(fā)展”的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式

　　模式是在一定的教育思想與教育理論的指導(dǎo)下，形成的比較典型、比較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架。它是理論與實(shí)踐的結(jié)合體，具有很強(qiáng)的理論性，又具有很強(qiáng)的操作性。進(jìn)行模式研究，既可以促進(jìn)理論學(xué)習(xí)，又能把實(shí)踐中獲得的感性知識(shí)上升為理論，有利于改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效益。近兩年來(lái)，我校教師大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，積極開(kāi)展對(duì)教學(xué)模式理論的學(xué)習(xí)與探索，初步構(gòu)建“學(xué)以致用，促進(jìn)主體發(fā)展”的整體培訓(xùn)模式以下簡(jiǎn)稱“主體發(fā)展”模式，提高繼續(xù)教育的實(shí)效性。
　　
　　一、模式的提出
　　在全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)議上，教育部陳至立部長(zhǎng)指出：“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本�！薄叭嫱七M(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵是校長(zhǎng)和教師�！眳胃Ｔ锤辈块L(zhǎng)強(qiáng)調(diào)“沒(méi)有全國(guó)一千萬(wàn)中小學(xué)教師和校長(zhǎng)素質(zhì)的提高，兩億中小學(xué)生的素質(zhì)教育就沒(méi)有希望”。第三次全教會(huì)指出，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。而抓好在職校長(zhǎng)和教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)是建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的重要舉措。一九九九年九月，教育部部長(zhǎng)和廣東省省長(zhǎng)先后簽發(fā)命令，實(shí)施《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，中小學(xué)教師繼續(xù)教育正式立法，納入法制的軌道。因此，在科技迅猛發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革不斷推進(jìn)的新形勢(shì)下，如何開(kāi)展繼續(xù)教育，全面提高教師素質(zhì)以應(yīng)對(duì)世紀(jì)的挑戰(zhàn)，適應(yīng)世紀(jì)的需要，是擺在教師進(jìn)修學(xué)校面前一個(gè)亟需研究解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
　　
　　在繼續(xù)教育的實(shí)踐中，我們常常有一種困惑，雖然我們的教
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教得再好，學(xué)員的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，效果只能是微乎其微。更何況我們的培訓(xùn)目標(biāo)歸根結(jié)底是要提高學(xué)員教育教學(xué)能力，而能力不是光聽(tīng)聽(tīng)講座就能形成，必須靠不斷的實(shí)踐內(nèi)化才行。因?yàn)閮?nèi)化是促進(jìn)人發(fā)展的基礎(chǔ)，沒(méi)有內(nèi)化就沒(méi)有發(fā)展，所以要促進(jìn)學(xué)員的主體發(fā)展，就必須促進(jìn)學(xué)員知識(shí)能力的內(nèi)化。這就要求我們必須改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把過(guò)去“一言堂”變成師生“群言堂”，突出學(xué)員的主體地位，努力激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的培訓(xùn)形式，增加學(xué)員主體參與的時(shí)間與空間，讓學(xué)員參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。這是提高培訓(xùn)效果的重要保證。因此，我們建構(gòu)了“主體發(fā)展”教學(xué)模式，立足于促進(jìn)學(xué)員的發(fā)展，大力宏揚(yáng)學(xué)員的主體精神，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)員，使課堂從過(guò)去一潭死水似的“安靜型”，轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M生機(jī)的“思辯型”，努力提高培訓(xùn)的實(shí)效性。
　　
　　二、模式的理論基礎(chǔ)
　�。R克思主義哲學(xué)認(rèn)識(shí)論。
　　
　　我們的教育對(duì)象是人。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，人是具有主觀能動(dòng)性的，這是人跟動(dòng)物的最根本的區(qū)別。
　　
　　我們的教育對(duì)象是成人，是在第一線從事教育教學(xué)實(shí)踐的校長(zhǎng)和教師。他們具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)和較強(qiáng)的獲取信息加工信息的能力，而且具有不同程度的教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有自我教育、自我管理、自我完善、自我發(fā)展的能力。他們跟中小學(xué)生相比具有更強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。他們是我們培訓(xùn)過(guò)程中一批極寶貴的人力資源。
　　
　　．美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家羅杰斯的“人本主義”理論。
　　
　　羅杰斯認(rèn)為，人類有機(jī)體有一種自我——主動(dòng)學(xué)習(xí)的天然傾向。人天生就有好奇心，尋求知識(shí)、真理和智慧以及探索秘密的欲望。學(xué)習(xí)過(guò)程就是求知或?qū)W習(xí)的潛能自主發(fā)揮的過(guò)程。我們的培訓(xùn)也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)員發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能，自我發(fā)展。
　　
　�。疤K聯(lián)贊科夫的“發(fā)展”學(xué)說(shuō)。
　　
　　教育的目標(biāo)是促進(jìn)人的發(fā)展，每個(gè)人都有自我發(fā)展自我實(shí)現(xiàn)的需要。而_、自覺(jué)、自主的活動(dòng)是個(gè)體發(fā)展的決定性因素。因此，我們繼續(xù)教育就應(yīng)該以學(xué)員的主體實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)員的發(fā)展。
　　
　�。F(xiàn)代教學(xué)論。
　　
　　傳統(tǒng)的在職培訓(xùn)教學(xué)只有講課者的備課與“背”課活動(dòng)，完全沒(méi)有學(xué)員活動(dòng)的時(shí)間與空間。致使學(xué)員被動(dòng)學(xué)習(xí)，埋沒(méi)了學(xué)員自我發(fā)展、自我完善的潛能。造成對(duì)學(xué)員這個(gè)人力資源的浪費(fèi)�，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的統(tǒng)一。調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，教會(huì)學(xué)員學(xué)習(xí)，讓學(xué)員成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，這是現(xiàn)代成人教育教學(xué)改革的重要特點(diǎn)和趨勢(shì)。
　　
　　
　　
　　
　　
　　三、模式的培訓(xùn)目標(biāo)
　　培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)的起點(diǎn)，也是培訓(xùn)的歸宿，它決定了培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的過(guò)程、培訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等。是培訓(xùn)模式的核心因素，具有“方向盤”、“指南針”似的導(dǎo)向功能。培訓(xùn)目標(biāo)是否明確，直接影響培訓(xùn)的效果。
　　
　　李嵐清副總理在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上報(bào)告中指出：素質(zhì)教育不僅僅是基礎(chǔ)教育的任務(wù)，“素質(zhì)教育要貫穿于人才培訓(xùn)的全過(guò)程。”我們繼續(xù)教育也應(yīng)推行素質(zhì)教育，據(jù)此我校確定了我區(qū)小學(xué)、幼兒園教師繼續(xù)教育的總目標(biāo)：全面提高我區(qū)教師的整體素質(zhì)，特別是提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，為把我區(qū)建設(shè)成為教育強(qiáng)區(qū)提供人才保障。
　　
　　在實(shí)踐中，我們把這一總目標(biāo)貫穿于各學(xué)科各層次的培訓(xùn)過(guò)程中，教師們根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)員的實(shí)際情況，有所側(cè)重地設(shè)定各培訓(xùn)班的培訓(xùn)目標(biāo)。如：新教師見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)綜合課程，其目標(biāo)重在幫助學(xué)員鞏固專業(yè)思想，培養(yǎng)良好的師德，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用先進(jìn)教育理論，掌握最基本的教育教學(xué)常規(guī)，盡快適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)工作；語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)新教師分學(xué)科培訓(xùn)則重在學(xué)習(xí)學(xué)科教育理論，培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)技能，使其教學(xué)規(guī)范化，能上合格課；語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)班，旨在幫助學(xué)員在學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論的基礎(chǔ)上掌握說(shuō)課、評(píng)課的教研方法，同時(shí)也能用這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范自己的教學(xué)，優(yōu)化自己的教學(xué)，提高教學(xué)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　上述目標(biāo)的確定都是以學(xué)員的學(xué)科差異、水平差異以及教學(xué)實(shí)際需要為依據(jù)的，體現(xiàn)出一定的學(xué)科特性、層次性，因而具有很強(qiáng)的針對(duì)性。這些子目標(biāo)都服從于學(xué)校的總目標(biāo)，都是為提高我區(qū)小學(xué)、幼兒園教師的綜合素質(zhì)特別是實(shí)施素質(zhì)教育的能力而服務(wù)的。
　　
　　我校教師根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的繼續(xù)教育課程。
　　
　　四、模式的基本操作環(huán)節(jié)
　　我們以“發(fā)揮學(xué)員主體作用，促進(jìn)學(xué)員主體發(fā)展”為指導(dǎo)思想，建構(gòu)豐富多彩的課堂教學(xué)模式。綜觀我校各級(jí)各類培訓(xùn)，常用以下七個(gè)基本環(huán)節(jié)：講授——研討——評(píng)析——實(shí)踐——自學(xué)——校本培訓(xùn)——考核評(píng)價(jià)。下面作簡(jiǎn)單介紹。
　　
　�。v授
　　
　　這是模式最基本的環(huán)節(jié)，通過(guò)語(yǔ)言借助媒體向?qū)W員系統(tǒng)講解教育理論、介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、傳授教學(xué)藝術(shù)。講授的內(nèi)容要求少而精，要具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性、實(shí)用性、啟發(fā)性、生動(dòng)性。盡可能使學(xué)員在最短的時(shí)間里有最大的收獲。
　　
　�。杏�
　　
　　根據(jù)教師或?qū)W員提出的問(wèn)題，學(xué)員相互交流各自的觀 ……（未完，全文共9823字，當(dāng)前僅顯示2683字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《構(gòu)建“學(xué)以致用，促進(jìn)主體發(fā)展”的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式》）