*隨著課程改革的不斷深入,“預(yù)設(shè)”與“生成”這兩個(gè)相互對(duì)立的概念融入到了我們的教學(xué)實(shí)踐。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)對(duì)學(xué)生“統(tǒng)得太死”,基本上是按照固定的路線(xiàn)實(shí)施“硬操作”,結(jié)果和許多“美麗的圖景”失之交臂。但是我們也應(yīng)該看到,這些生成的美景還必須要有足夠的“預(yù)設(shè)”作鋪墊,否則教師就不會(huì)有高層建瓴的眼光審視教材,對(duì)學(xué)生的學(xué)情也難以把握,更談不上課堂的動(dòng)態(tài)推進(jìn)。因此,“預(yù)設(shè)”和“生成”本是一家,我們關(guān)注“生成”并非摒棄“預(yù)設(shè)”,只有兩者并重,才能實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)”與“生成”的和諧共創(chuàng)。
*一、預(yù)設(shè)——課堂不能沒(méi)有你
*高質(zhì)量的預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織者作用的重要保證,它有利于教師從整體上把握教學(xué)過(guò)程,使教學(xué)能有序展開(kāi),從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。
*.讀懂教材的預(yù)設(shè)
*凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本要求,是學(xué)生生成的起點(diǎn),對(duì)教學(xué)的展開(kāi)和推進(jìn)有促進(jìn)作用。我們的教師主陣地在課堂,所以要求教師對(duì)每一節(jié)課必須要有足夠的認(rèn)識(shí)和把握,更好的符合學(xué)生的實(shí)際。
*()預(yù)設(shè)生動(dòng)情境。在生動(dòng)的情境中學(xué)
……(新文秘網(wǎng)http://jey722.cn省略726字,正式會(huì)員可完整閱讀)……
駁,希望通過(guò)你們的討論,能得出正確的結(jié)果。
*學(xué)生在老師的一番話(huà)后紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)。
*:*,所以的倒數(shù)是。
*:乘任何數(shù)都得,所以的倒數(shù)是任何數(shù)。
*:書(shū)上告訴我們“除外”,所以沒(méi)有倒數(shù)。
*:“除外”就是告訴我們,不能像其他數(shù)一樣只有一個(gè)倒數(shù),應(yīng)該是無(wú)數(shù)個(gè),所以“除外”。
*(一片贊同聲)
*:不對(duì),“除外”就是沒(méi)有倒數(shù)。
*:那你倒說(shuō)說(shuō)沒(méi)有倒數(shù)的理由。
*兩位學(xué)生誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí),眼看這節(jié)課就要以老師來(lái)說(shuō)出理由而結(jié)束,這時(shí):
*:我想到了,兩個(gè)數(shù)的乘積必須是,兩個(gè)數(shù)才互為倒數(shù),乘任何數(shù)都得,所以沒(méi)有倒數(shù)。
*學(xué)生的議論更加熱烈了,我沒(méi)有讓他們停下來(lái),因?yàn)檫@時(shí)是他們思維異;钴S的時(shí)候,學(xué)生的確需要交流。幾分鐘后,學(xué)生稍稍安靜下來(lái)。
*:我還能說(shuō)理由,根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,不能作分母,如果有倒數(shù),就是*,所以沒(méi)有倒數(shù)。
*當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)三種不同的意見(jiàn)時(shí),盡管教師心里清楚誰(shuí)是誰(shuí)非,但卻沒(méi)有發(fā)表任何意見(jiàn),而是以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣激勵(lì)他們自己動(dòng)腦筋,自己解決問(wèn)題。這樣,就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境,學(xué)生在這樣的情境中交流、討論、碰撞,最后迸發(fā)出思維的火花。一位學(xué)生利用課上剛學(xué)的倒數(shù)的意義,通過(guò)反正法,推出乘任何數(shù)都得,所以的倒數(shù)是任何數(shù)是錯(cuò)誤的(因?yàn)榛榈箶?shù)的兩個(gè)數(shù)的乘積是);另一位同學(xué)利用舊知遷移,根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系也推出沒(méi)有倒數(shù)。
*.理會(huì)學(xué)生的已知
奧蘇貝爾在他的代表性論著《教育心理學(xué)——一種認(rèn)知觀點(diǎn)》一書(shū)的扉頁(yè)中這樣表述:“影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明著這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)!薄稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中也指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平基礎(chǔ)之上!边@就告訴我們,數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)。這里已有的知識(shí)包括學(xué)生已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、情感態(tài)度等等。從某種意義上說(shuō),備學(xué)生比備教材更重要。因此,教師在編寫(xiě)教學(xué)預(yù)案時(shí)一定要了解學(xué)生,了解其對(duì)知識(shí)的已知程度,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè),這樣的教學(xué)才更有針對(duì)性。一方面,教師要充分了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)心理狀態(tài),根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程。另一方面,學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況是十分復(fù)雜的,不同學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)心理狀態(tài)之間差異很大。因此,教師應(yīng)在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,在教學(xué)的生成點(diǎn)上預(yù)設(shè)多種通道,使教學(xué)預(yù)設(shè)更具備靈活性和變通性。教師只有善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)預(yù)設(shè)多種教學(xué)方案,才能胸有成竹地步入課堂,才能順著學(xué)生的思維展開(kāi)教學(xué),才能為學(xué)生的個(gè)性化的活動(dòng)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)更大的空間。
*二、生成——課堂因你而精彩
*如今的課堂正呈現(xiàn)出“剛性向彈性轉(zhuǎn)變”的趨勢(shì),更關(guān)注過(guò)程的體驗(yàn),關(guān)注過(guò)程體驗(yàn)中即時(shí)生成的東西,在“動(dòng)”的過(guò)程中出新思想、新創(chuàng)意。如果說(shuō)更好的“預(yù)設(shè)”是為了“生成”,那么“生成”的精彩與否取決于教師個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)。因此教師在轉(zhuǎn)變觀念時(shí),也要轉(zhuǎn)變自己的角色,即從“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八囆g(shù)大師”,這樣我們的課堂將時(shí)時(shí)升華。
*.推波助瀾
*蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者!苯處熞鶕(jù)學(xué)生的“頓悟點(diǎn)”,合理地整合原有的教材,調(diào)整自己設(shè)計(jì)的預(yù)案,順?biāo)浦郏撇ㄖ鸀,使學(xué)生的探索、研究向縱深發(fā)展。同時(shí)要發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生探索、研究的熱情,為學(xué)生的深入研究提供動(dòng)力。
如“公倍數(shù)”的教學(xué),《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》教材新課安排了課時(shí):認(rèn)識(shí)公倍數(shù)、介紹求最小公倍數(shù)的方法、學(xué)習(xí)有倍數(shù)關(guān)系和互素關(guān)系的兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。這是按照從一般到特殊的編排方式?墒钱(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)公倍數(shù)時(shí),有一學(xué)生根據(jù)舉例的和 ……(未完,全文共4036字,當(dāng)前僅顯示2038字,請(qǐng)閱讀下面提示信息。
收藏《教學(xué)反思注重“預(yù)設(shè)”關(guān)注“生成”》)