互聯(lián)網(wǎng)+大環(huán)境下的教育模式改革探索

互聯(lián)網(wǎng)+大環(huán)境下的教育模式改革探索

0 引 言
隨著信息化時(shí)代的到來，無所不在的網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)和知識(shí)推動(dòng)了無所不在的創(chuàng)新，造就了信息時(shí)代的創(chuàng)新2.0。2015年3月李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)＋”概念。“互聯(lián)網(wǎng)＋”是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是在知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演變�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)＋”的“＋”指的不僅僅是技術(shù)，也指思維、理念和模式，于是涌現(xiàn)出了微課、翻轉(zhuǎn)課堂等各種新概念、新技術(shù)，深刻改變了人們的思維方式和參與方式，特別是在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響，為教育模式改革提供了借鑒。

1 國內(nèi)關(guān)于教育模式改革創(chuàng)新的探索實(shí)踐
在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大環(huán)境下，國內(nèi)一些教育家依托信息化平臺(tái)，整合過往教育模式存在的問題，融入互聯(lián)網(wǎng)思維，利用國內(nèi)相對(duì)優(yōu)質(zhì)與國際領(lǐng)先的教學(xué)手段，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，關(guān)注教學(xué)中學(xué)生的需求，探索出一系列的教育模式改革的道路，并付諸于實(shí)施。其中，個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)模式，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型
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學(xué)習(xí)模式，都改變了以往以教師為中心的教授模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體作用。

1.2新型教學(xué)模式
在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，隨著新媒體和新技術(shù)的迅速發(fā)展，廣大學(xué)生_對(duì)學(xué)習(xí)方式多樣化的需求越來越迫切，在這種大背景下，微課和翻轉(zhuǎn)課堂兩種新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并在教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐過程中不斷“蓬勃生長”，受到大家的支持和認(rèn)可。
在我國多年教育信息化發(fā)展過程中，教育資源龐大而籠統(tǒng)，并沒有為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更大的便利，[2]而微課正是在這種背景下產(chǎn)生的，它在繼承和發(fā)展原有的傳統(tǒng)、單一的教學(xué)資源，并對(duì)這種資源建設(shè)模式進(jìn)行修正和改進(jìn)。微課主要以視頻為載體，以微視頻為核心，圍繞相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)疑點(diǎn)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)的具有情景化、可視化、趣味性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。
[3]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早在美國各中小學(xué)實(shí)施使用，后被高校課堂采用。目前，翻轉(zhuǎn)課堂理念逐步被越來越多的學(xué)校所接受，并且發(fā)展成為一種新型的教學(xué)模式，為教學(xué)改革帶來了新鮮的血液。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂中課上學(xué)生必須吸收領(lǐng)會(huì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容放在了課堂外進(jìn)行，讓學(xué)生在課堂開始前自主學(xué)習(xí)本節(jié)課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這就大大減輕了課堂上學(xué)生的任務(wù)量，并且讓學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間將知識(shí)領(lǐng)會(huì)貫通，同時(shí)，教師可以根據(jù)課上學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況進(jìn)行有針對(duì)性的答疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生需要借助教師事前提供的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用微課短小精悍的教學(xué)視頻將覆蓋課程知識(shí)點(diǎn)，并有效地吸引學(xué)生的注意力。

1.3生命教育智慧課堂教學(xué)模式
面對(duì)如今“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境，“一位老師”“一塊黑板”的傳統(tǒng)課堂已經(jīng)無法滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，針對(duì)這些傳統(tǒng)教育模式所帶來的種種問題，長春外國語學(xué)校提出建構(gòu)生命教育的智慧課堂理念，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合，并對(duì)課堂教學(xué)改革進(jìn)行深入而有效的研究，初步建構(gòu)了生命教育智慧課堂，并將理念融合到實(shí)踐之中。智慧課堂以生命教育為基準(zhǔn)，讓教學(xué)緊追時(shí)代的腳步，把學(xué)生放在主體地位，轉(zhuǎn)變教師角色，挖掘?qū)W生的潛能，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生提升綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。

2 啟示與建議
[2]利用信息技術(shù)為教育提供新的生態(tài)環(huán)境的同時(shí)，需要探索如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)大環(huán)境內(nèi)利用互聯(lián)網(wǎng)思維模式進(jìn)行有意義、有價(jià)值并且有效的教育活動(dòng)。

2.1 注重學(xué)生主體地位，提升學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中的參與感
在互聯(lián)網(wǎng)思維中，注重用戶體驗(yàn)是其一大特點(diǎn)。將互聯(lián)網(wǎng)思維應(yīng)用到教育教學(xué)中，需要注重學(xué)生的主體地位。[2]在傳統(tǒng)教學(xué)中，課程的設(shè)計(jì)多數(shù)由教師完成，學(xué)生在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中只是作為被動(dòng)接受者，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。如今，隨著教學(xué)的理念和認(rèn)知不斷發(fā)展和完善，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的主體地位越來越受重視，讓學(xué)生參與到課程設(shè)計(jì)中不僅滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求，而且，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中的參與感越強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的吸收度就越大。

2.2 創(chuàng)設(shè)可靠完整的教育資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源即時(shí)共享
當(dāng)前，無論是自主學(xué)習(xí)還是翻轉(zhuǎn)課堂都需要有一個(gè)完整可靠的教學(xué)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，各種資源得以共享，以保障學(xué)生能夠即時(shí)地獲取需要的學(xué)習(xí)資料。[4]微課的出現(xiàn)將課上學(xué)習(xí)內(nèi)容搬到了課下，如何整合這些視頻資源以使得學(xué)生能夠隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)就需要構(gòu)建一個(gè)智能化的教學(xué)資源平臺(tái)，讓學(xué)生能夠通過各個(gè)終端進(jìn)行下載學(xué)習(xí)，將手機(jī)、平板及其他移動(dòng)設(shè)備變成獲取學(xué)習(xí)資源的入口，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)足不出戶就可以隨時(shí)隨地下載教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，甚至享用全國各地優(yōu)質(zhì)教育資源，傳遞、分享各種消息。

2.3 設(shè)計(jì)高質(zhì)量 ……（未完，全文共2977字，當(dāng)前僅顯示1892字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《互聯(lián)網(wǎng)+大環(huán)境下的教育模式改革探索》）