電腦輔助語言教學在中國英語聽力教學

電腦輔助語言教學在中國英語聽力教學論文

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【論文關鍵詞】 多媒體電腦 CALL 教育教學 英語聽力學習

　　【論文摘要】世界與中國與中國走向世界，交流日益頻繁，全面提升英語技能已刻不容緩, 越來越廣泛的關注學習者的聽力能力了。可是中國傳統(tǒng)的聽力教育一直以來困擾著教育者們，使得聽力教學不能達到預期的效果。電腦科技技術當今被廣泛運用于中國的英語教學領域。以多媒體網(wǎng)絡和為基礎的電流英語學習(CALL)可以解決一些英語聽力教學中存在的問題,提高聽力教學的效率。
　　
　　 一、簡介電腦輔助語言學習(CALL)
　　
　　電腦輔助語言學習(CALL) 分別以行為主義,認知主義和構成主義為基礎的三個階段最初出現(xiàn)于20世紀90年代的美國。
　　電腦是工具,它本身沒有行為能力,但它能高速執(zhí)行用戶的命令。電腦
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力也會分散,而這會直接降低教學的效率。
　　3、教學內(nèi)容單一
　　課本是教師備課及教學內(nèi)容的基礎之一,但它并不等同于教學內(nèi)容。許多教師錯誤地認為完全依照課本是唯一遵照教學大綱的方法。因此,教師要求學生一課接一課地聽,每次都做類似的習題而全無創(chuàng)新可言。這種公式化的教學內(nèi)容扼殺了學生的興趣。加之課外也找不到適合的聽力材料,學生的聽力能力很難提高
　　4、聽力材料
　　對于聽力材料的誤解存在了很長一段時間。學生所聽的聽力材料基本上都是節(jié)選于小說,報紙,雜志等書面材料�！斑@樣的聽力材料給學生帶來安全感,并幫助他們了解組成語言的各種文體�！比欢�,這些“人工”的聽力材料與真實生活中的話語在很多方面都存在不同。這些材料包含在書面語中會出現(xiàn)得更多的語言特征,而重復,遲疑等口語特點則會較少出現(xiàn)。教師要求學生聽完文章回答問題,坦率地說,這是一項非常省事的課堂活動,從某種程度上說,它也確實達到了練習的效果,但這種練習并未就學生將來在日常生活中會遇到的情形做實質(zhì)性的準備。長期做這種練習的學生在以英語為母語的環(huán)境中將感到非常不適應。
　　
　　三、電腦輔助語言教學在中國英語聽力教學中應用
　　
　　圖片,文本,音頻被多媒體電腦視頻展現(xiàn)在學生面前,刺激其多種感官。它不僅僅輸出信息,還能獲得學生反饋以進行交互式的教學。電腦的這些功能使語言教學產(chǎn)生了巨大的變革�；诙嗝襟w和網(wǎng)絡的電腦輔助語言學習對中國的聽力教育起著巨大的作用�！　�
　�。�、互動與鼓勵于課堂中
　　根據(jù)構成主義的觀點,學習知識的過程包括社會協(xié)商和對個人理解可行性的評估。學習可以,也應該發(fā)生在合作的小組中。然而在傳統(tǒng)的聽力教學中,學習內(nèi)容局限于聽磁帶,回答問題,教師與學生,學生與學生間幾乎沒有互動。
　　電腦是一種雙向的媒介,它不僅向?qū)W生提供信息也能從學生那獲得反饋并做出反應。學生可以隨時打斷電腦提問,電腦中的課件立即給出答案。學生能用自然語言和電腦交流,這種教學方式被稱為蘇格拉底教學法。課件也能像老師那樣向?qū)W生提問,并對學生的回答給出判斷,評論。
　�。�、還給學生自主權
　　在CALL環(huán)境中,控制權從教師轉向了學生。學生可以隨時暫停,停止或重復學習。電腦也可以調(diào)整聽力的語速。當遇到一個語速較快又難以理解的語段時,學生可以按照自己的需要調(diào)慢語速,在理解后可還原語速。這樣做可以促進聽力訓練,特別對還未掌握正確的語音,語調(diào)的初學者來說尤為如此。
　　另外,教師可將事先準備好的課件拷在電腦上,學生可選擇自己需要的拷貝并在課下按照自己的速度操練。這教學模式被稱作異步教學模式,這種模式重視學生的主體地位并考慮了學生的個體差異。在這種模式下,老師因材施教,幫助不同水平的學生提高聽力能力。
　�。�、聽力材料多樣化
　　在傳統(tǒng)的教學方式中,教師專注于課本,課本在絕大多數(shù)情況下是聽力材料唯一的來源。而網(wǎng)絡卻包含了大量各種資料可供聽力教學使用。學生通過網(wǎng)絡可以聽英文歌,看英文電影,收聽VOA, BBC廣播以及收看CNN的新聞等等。只要登陸相關網(wǎng)站,學生可以聽到世界各地純正的英語。置身于純正的英語的海洋,學生將更容易提高自己的聽力水平。 ……（未完，全文共2691字，當前僅顯示1711字，請閱讀下面提示信息。收藏《電腦輔助語言教學在中國英語聽力教學》）