中學(xué)語文高級(jí)稱職論文4

初中語文文本解讀策略的研究
中學(xué)語文高級(jí)稱職論文4

【摘要】
隨著新課程改革的不斷深入和全面展開，語文學(xué)科面臨著將新課改理念轉(zhuǎn)化為對(duì)有效的教學(xué)行為的挑戰(zhàn)。提升語文教師文本解讀能力，樹立用教材教學(xué)的觀念，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量被提上了日程。閱讀文本教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又極其重要的組成部分，研究如何通過解讀文本來選擇與優(yōu)化語文學(xué)科教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容，豐富語文課程論思想提供實(shí)踐范例。本文淺析了中學(xué)語文文本解讀所存在的一些問題，并相應(yīng)提出適宜的對(duì)策，便于語文教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)更好地和諧統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】文本解讀；主要問題；策略；解讀原則；

【正文】
正確進(jìn)行文本解讀是一個(gè)語文教師的教學(xué)根本，如果教師能夠深入透徹解讀文本，將進(jìn)一步提高對(duì)學(xué)生閱讀導(dǎo)航的有效性，使文本的育人功效增強(qiáng)。文本是語文教師賴以存在的家園，正如孫紹振教授所說的那樣：“文本，尤其是經(jīng)典文本，并不如后現(xiàn)代學(xué)者所說的那樣是‘無深度無本質(zhì)’的，而是有其穩(wěn)定的立體層次結(jié)構(gòu)。”正是這樣一種結(jié)構(gòu)，在不斷規(guī)范和引導(dǎo)著
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的“美女蛇”傳說，“雪地捕鳥”有著無盡趣味……所以百草園才成為“我”的樂園。即便是到了“三味書屋”之后，兒童的天性也使作者在枯燥乏味的讀書生涯中偷得幾分樂趣，“折臘梅”、“尋蟬蛻”、“喂螞蟻”，作品中關(guān)于讀書的描寫，也是以兒童的視野表現(xiàn)，先是“大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸”，充滿了調(diào)侃的味道，緊接著又將 “我欲仁斯仁至矣”的嚴(yán)正和“笑人齒缺曰狗竇大開”的童言戲謔，“上九，潛龍勿用”的好奇神秘，“厥土下上上錯(cuò)”的難懂難解混在一 起，形成一種有些荒謬的并置，令人忍俊不禁。
實(shí)際上，魯迅先生是將兒童的天性使讀書游戲化表現(xiàn)的淋漓盡致，百草園和三味書屋構(gòu)成了作者童年時(shí)代成長的兩個(gè)空間，前者是一個(gè)充滿趣味，充滿生命活力的民間文化的空間；后者是一個(gè)相對(duì)單 調(diào)乏味，但在兒童眼里也同樣能夠?qū)ふ业綐啡さ膶W(xué)校教育空間。兩者之間的對(duì)比，首先表現(xiàn)出作者對(duì)童年生活的留戀，也間接表明兒童應(yīng)該在什么樣的空間里成長，這樣一個(gè)嚴(yán)肅的教育學(xué)問題。
因此，對(duì)《從百草園到三味書屋》的文本解讀，中學(xué)生更愿意接受“表現(xiàn)兒童熱愛自然，喜歡_自在的生活，有強(qiáng)烈的好奇心，展現(xiàn)活潑生動(dòng)的內(nèi)心世界”這一題旨，這要比“批判封建教育制度”的 說法更具有說服力、溝通力和親和力。文本解讀的關(guān)鍵問題在于，如何讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)自主思考，理解并且發(fā)散思維，這樣才能真正提高學(xué)生的主題領(lǐng)悟和文學(xué)鑒賞能力。
2.對(duì)于文言文及古詩詞的解讀不通不透
人教版初中語文教材的文言文及古詩詞（除課外古詩詞背誦）一共收錄了29篇，其中有歌詠?zhàn)匀簧剿�，也有感事抒懷，借景言情，還有對(duì)自然、社會(huì)、人生的深刻感悟和深入思考，表現(xiàn)作者的政治信念、生活理想和人生追求。古詩詞培養(yǎng)學(xué)生審美情操和深厚人文底蘊(yùn)方面具有舉足輕重的作用，然而近些年來，教師有意回避解讀古詩詞的現(xiàn)象日益突出，有些教師認(rèn)為古詩詞與當(dāng)代學(xué)生有時(shí)代感和距離感，語言晦澀難懂，思想情感更是難以傳達(dá)�？v觀種種，筆者認(rèn)為出現(xiàn)這些問題的關(guān)鍵問題還是出在文本解讀上。
其實(shí)人教版的初中語文教材中古詩詞作品的篇目選擇和單元所屬，還是比較符合初中生的認(rèn)知、審美、情感規(guī)律的發(fā)展，具有一定的適合性、發(fā)展性，并且所選古詩詞也較有代表性、經(jīng)典性，從理解角度來看，也呈現(xiàn)出一個(gè)從簡入繁的梯度。文言文解讀問題主要表現(xiàn)為“淺嘗輒止”和“面面俱到”，淺嘗輒止表現(xiàn)在抓不住文本的關(guān)鍵點(diǎn),對(duì)于重難點(diǎn)問題缺少深入研究,文本中的豐富意蘊(yùn)被簡單化處理，欠缺對(duì)文本冷靜的、有深度的思考。面面俱到則往往過分咬文嚼字，把一篇完整的、有血有肉的、藝術(shù)內(nèi)蘊(yùn)豐富的文章肢解得七零八碎,忽略了文本中的字、詞、句、段與上下文之間豐富的整體性聯(lián)系。
相比于其他體裁，學(xué)生對(duì)于古詩詞的文字、詩歌的特殊內(nèi)涵還是比較困難掌握的，并且一首詩詞的主題也存在著“一千萬個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特”的狀況，所以對(duì)于古詩詞文本的解讀既要發(fā)揮想象和創(chuàng)新精神，也要把握好分寸，教師首先要做的事，就是要把教材中的這些古詩詞文本讀通、讀深、讀透，做到文本細(xì)讀，只有教師深入解讀文本，才能吃透文里文外的精彩，才能引導(dǎo)學(xué)生去體味文本中的深厚情感。
【案例2】
在對(duì)人教版初中語文教材的七年級(jí)下冊(cè)第二單元的《木蘭詩》文本解讀時(shí)，我們就應(yīng)該要把握住解讀文本的分寸。一般而言，教師在對(duì)《木蘭詩》文本解讀時(shí)，常常會(huì)得出，木蘭是一個(gè)典型的英雄人物，她為父從軍，在戰(zhàn)場(chǎng)上英勇殺敵，是一個(gè)戰(zhàn)功赫赫的女英雄。但是事實(shí)真是如此嗎？文學(xué)作品中的英雄人物與我們現(xiàn)實(shí)里的英雄模范是一個(gè)概念嗎？這顯然是教師對(duì)教材文本的“過度闡釋”。兩者的區(qū)別主要在于：文學(xué)作品中的英雄人物是作者主觀創(chuàng)作出來的，具有一定的虛構(gòu)性，而現(xiàn)實(shí)里所指的英雄人物是帶有客觀判斷的，是實(shí)實(shí)在在有血有肉的人。從作者創(chuàng)作的角度來看，文學(xué)作品中的英雄形象是作 ……（未完，全文共5738字，當(dāng)前僅顯示2015字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《中學(xué)語文高級(jí)稱職論文4》）