關(guān)于提升導(dǎo)學(xué)案編制質(zhì)量的思考

關(guān)于提升導(dǎo)學(xué)案編制質(zhì)量的思考

內(nèi)容摘要:
目前，高效課堂已成為新課改的必經(jīng)之路，它的必然產(chǎn)物便是“導(dǎo)學(xué)案”，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的研究、運(yùn)用與推廣，現(xiàn)已成為課改人的頭等大事。文章在為“導(dǎo)學(xué)案” 正名的前提下，從教學(xué)實(shí)戰(zhàn)出發(fā)，就導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)等進(jìn)行深入剖析，揭示了目標(biāo)維度缺失，主體混亂、表述不清，用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象；學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)存在“習(xí)題化、搬家化、經(jīng)驗(yàn)化、極端化”的傾向；學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)含糊不清；問(wèn)題設(shè)計(jì)層次不清，探究不夠的弊端等，提出了從行為目標(biāo)入手，在力度、深度、廣度、梯度上延伸，細(xì)化自主、合作、探究、展示環(huán)節(jié)，將問(wèn)題層次化、情境化、探究化等諸多行之有效方法。

關(guān)鍵詞：正名 誤區(qū) 目標(biāo)設(shè)計(jì) 內(nèi)容設(shè)計(jì) 過(guò)程設(shè)計(jì) 問(wèn)題設(shè)計(jì)
正文：
目前，高效課堂已成為新課改的必經(jīng)之路，它的必然產(chǎn)物便是“導(dǎo)學(xué)案”，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的研究、運(yùn)用與推廣，現(xiàn)已成為課改人的頭等大事。
正名
……（新文秘網(wǎng)http://jey722.cn省略641字，正式會(huì)員可完整閱讀）……　
《女媧造人》學(xué)習(xí)目標(biāo)
【知識(shí)與能力】朗讀課文，了解神話的特點(diǎn)，激發(fā)想象力。
【過(guò)程與方法】通過(guò)自主、合作、探究及寫作訓(xùn)練的方式理解本文想象手法的運(yùn)用。
很顯然，案例一的學(xué)標(biāo)僅停留在對(duì)知識(shí)的掌握上；案例二的學(xué)標(biāo)也只關(guān)注到了兩個(gè)維度，這根本不符合新課程“三維”目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求。在這里，我們必須澄清一個(gè)認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題：“三維”目標(biāo)不是“三個(gè)”目標(biāo)，它是一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)“維度”，就恰似長(zhǎng)方體，長(zhǎng)、寬、高，缺一不可，密不可分。在實(shí)際課堂中，能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀問(wèn)題，都是以“知識(shí)”為載體發(fā)生、形成、發(fā)展的，只不過(guò)是有時(shí)過(guò)于隱蔽罷了，這讓教師們難以把握也就不足為怪了！我們可以這樣處理：知識(shí)與技能的維度可視為“學(xué)會(huì)”，“過(guò)程與方法”維度可視為“會(huì)學(xué)”，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀” 維度可視為“樂學(xué)”，從學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)再到樂學(xué)，逐步走向狂歡。
誤區(qū)二：主體混亂、言辭空泛，缺乏操作性。
案例1：使學(xué)生了解我國(guó)長(zhǎng)江流域的基本地形，畫出長(zhǎng)江流向圖。
案例2：讓學(xué)全面發(fā)展。
案例3：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。
顯而易見，案例一出現(xiàn)了主體混亂的現(xiàn)象，第一句的行為主體是教師，第二句的行為主體是學(xué)生；案例二、三，是把教育方針或教育目的拿來(lái)。我們要知道，學(xué)案設(shè)計(jì)的是課時(shí)目標(biāo)，無(wú)法容納如此宏偉的目標(biāo)，這些目標(biāo)對(duì)學(xué)生沒有任何的指導(dǎo)意義，操作性也就無(wú)從談起了，倘若我們?cè)谒氖宸昼妰?nèi)就能收到如此效果，那教育豈不是就太容易了。可見，高效課堂的行為主體是學(xué)生，而不是教師，切忌使用像“使學(xué)生、讓學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生”等類似的話語(yǔ)，它們是不符合高效課堂“學(xué)習(xí)目標(biāo)”設(shè)計(jì)要求的。
誤區(qū)三：學(xué)習(xí)目標(biāo)表述不清，用詞不當(dāng)，缺乏規(guī)范性。
案例1：在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
案例2：探究不同大小的磁鐵強(qiáng)弱問(wèn)題。
上述目標(biāo)表達(dá)含糊不清，學(xué)生無(wú)法把握。在高效課堂中，我們運(yùn)用較多的是行為目標(biāo)、形成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。它們依次起著基礎(chǔ)性、發(fā)展性、個(gè)性化指導(dǎo)的作用，三者有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。形成性目標(biāo)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，而非預(yù)先設(shè)定。表現(xiàn)性目標(biāo)只是為了學(xué)生學(xué)習(xí)提供場(chǎng)所、主題，而不預(yù)先規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，是一種開放_(tái)設(shè)計(jì)。因此，我們?cè)诖酥皇侵攸c(diǎn)交流行為目標(biāo)的設(shè)計(jì)。
行為目標(biāo)從表述方式上，可分為結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)兩種，前者用來(lái)說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到的結(jié)果，一般使用的行為動(dòng)詞是具體、明確、可評(píng)價(jià)的，多用于“知識(shí)與技能”的表述；后者主要用于描述學(xué)生的內(nèi)心感受和體驗(yàn)，所采用的動(dòng)詞一般是體驗(yàn)性或過(guò)程性的，主要用于“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”領(lǐng)域。
行為目標(biāo)從構(gòu)成要素上來(lái)講，基本包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。例如：在5分鐘內(nèi)，（行為條件）學(xué)生（行為主體）能算出（行為動(dòng)詞）至少2道計(jì)算題。就四要素而言，教師往往省去行為主體或條件，筆者認(rèn)為，如果有的話，可能對(duì)學(xué)生的幫助會(huì)更大一些，操作性會(huì)更強(qiáng)一些，分層會(huì)更明顯一些。同時(shí)，行為動(dòng)詞的使用至關(guān)重要，必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體的、明確的，教師可采用“記住、能記住、能說(shuō)出、會(huì)運(yùn)用、解決、背誦、讀出、畫出、寫出”等具體行為動(dòng)詞，不要再出現(xiàn)“提高、了解、靈活運(yùn)用”等籠統(tǒng)模糊的動(dòng)詞。最后，談一下表現(xiàn)程度，它是指學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最終表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，用以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。例如：至 ……（未完，全文共5129字，當(dāng)前僅顯示1801字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《關(guān)于提升導(dǎo)學(xué)案編制質(zhì)量的思考》）