導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計的來源

導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計的來源

在新課程改革的背景下，為了促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，規(guī)范結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)過程中的學(xué)生行為，以達到高效預(yù)習(xí)以及高效課堂，必須要求教師編寫導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的編寫必須滿足“小組合作式學(xué)習(xí)模式”的要求，即問題式導(dǎo)學(xué)。因此導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計至關(guān)重要。導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計的好與壞關(guān)系到學(xué)生預(yù)習(xí)效果和課堂學(xué)習(xí)效果的好壞。
通過日常教學(xué)過程中的歸納與總結(jié)，導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計的來源有如下幾個方面：
一、教材中的重點與難點
將教材中的重點與難點設(shè)計成問題，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與展示交流，這樣有利于學(xué)生快速的掌握知識的重點與難
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？⑦怎樣才能減小臺風(fēng)對我國的不利影響？⑧其它大洋上是否也會形成這樣的氣旋？是否也叫臺風(fēng)？通過這些問題的設(shè)置，有利于學(xué)生綜合運用高低氣壓、太陽輻射、氣旋的形成、地轉(zhuǎn)偏向力、夏季風(fēng)的風(fēng)向、沿海防護林等相關(guān)知識，不僅提高了學(xué)生的興趣，增強學(xué)生的參與意識，而且對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也具有重要的作用。
三、在學(xué)生最易出錯的地方設(shè)計問題
在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)對于以前不會的或做錯過的題，考試時仍然不會或一錯再錯，這時老師埋怨、學(xué)生懊悔，造成這種現(xiàn)象的原因很簡單，就是在平時學(xué)習(xí)中，對自己的錯題沒有認真對待和處理。鑒于這種情況，首先要求學(xué)生建立錯題本，老師收集相關(guān)的易錯點。在以后的導(dǎo)學(xué)案編寫中將其設(shè)計成為展示交流的問題。
如學(xué)生對于近日點和遠日點相關(guān)的知識不清楚，容易出錯，就可以設(shè)計相關(guān)的問題：1、近日點、遠日點，分別是幾月初？2、為什么近日點時我們北半球冷而遠日點反而熱呢？3、近日點、遠日點時太陽直射點在哪個半球？并向哪個方向或（半球）移動？4、地球公轉(zhuǎn)速度在近日點、遠日點快慢如何？為什么？
四、教師自己最想講的知識
在教學(xué)過程中有些知識老師總是想講，不講不放心，針對這種情況，在編寫導(dǎo)學(xué)案時，就可以將這些知識設(shè)計成問題。
如我們在講地震波的時候可以設(shè)計：1、什么是橫波，什么是縱波？2、它們的傳播速度大��？3、各自傳播介質(zhì)有何不同？4、地震發(fā)生時我們先感受到是左右搖晃還是上下顛簸？5、一艘船航行至某海域時，該海域發(fā)生地震，該船是左右搖晃還是上下顛簸？等。
五、課堂互動中生成的問題
在課堂互動交流時學(xué)生通過討論交流，思維碰撞，寫出一系列問題，然后填寫問題生成單。老師在備課的時候，分析問題生成單上的問題，將具有代表性和共性的問題，以及有思維深度的問題進行總結(jié)歸納，然后編入導(dǎo)學(xué)案的問題之中。
在講到人口遷移的時候收集到一些問題：1、人口遷移和人口流動怎樣區(qū)分？2、我父母常年在外地打工，但戶口還在老家是不是人口遷移？3、我家在息縣。但我在淮濱上高中為什么也算人口遷移？4、人口遷移的類型僅僅是國內(nèi)遷移和國際遷移嗎？課本17頁第一段最后一句話做何解釋？5、根據(jù)試題所含的材料，怎樣進行人口遷移因素 ……（未完，全文共1855字，當(dāng)前僅顯示1179字，請閱讀下面提示信息。收藏《導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計的來源》）