對(duì)話課堂，享受閱讀

對(duì)話課堂，享受閱讀

柯蝴蝶

課堂的主體是學(xué)生，閱讀的主體也是學(xué)生，課程標(biāo)準(zhǔn)如是說(shuō)。因此，作為閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)應(yīng)該都是學(xué)生。學(xué)生在閱讀后由衷感受到作品的魅力，才能享受閱讀的樂(lè)趣。那么，我們?cè)鯓硬拍芨冒盐諏W(xué)生的閱讀狀況并更好地進(jìn)行引導(dǎo)使之漸入佳境呢？嘗試與實(shí)踐。
一、對(duì)話教材，激發(fā)閱讀欲望。
選入語(yǔ)文課本的大都是文學(xué)名著。文學(xué)名著它穿越了歷史時(shí)空，在歲月的磨礪中仍然煥發(fā)著它不朽的魅力，然而，當(dāng)學(xué)生面對(duì)這些經(jīng)典的時(shí)候，他們是否能揭開這神秘的面紗，掀起美麗的蓋頭來(lái)？這是我們老師對(duì)學(xué)生閱讀的期待。然而，有時(shí)我們?yōu)榱诉_(dá)到這樣的目標(biāo)，總是迫不及待地從閱讀之始便開始我們的指導(dǎo)了。我們有時(shí)是這樣布置閱讀預(yù)習(xí)的：找出生詞，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，給每一段標(biāo)出序號(hào)。學(xué)生往往是在閱讀時(shí)邊讀邊圈出序號(hào)，而此時(shí)學(xué)生便不知不覺(jué)地把閱讀的意識(shí)點(diǎn)放在了生詞上，生詞的“生”勾走了
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越了常人思想極限、突破到常人感官和情感無(wú)法抵達(dá)之深邃處的散文，尤其是灑脫到極致、行文全無(wú)章法因而更像散文的散文等，他們是作者心靈的抒發(fā)，對(duì)這樣的文章，閱讀指導(dǎo)時(shí)，要寄托在老師本身對(duì)文本的深入理解，而后一面讀一面講。一面講文本，一面結(jié)合內(nèi)心的感受，聯(lián)系自己的經(jīng)歷，把自己放進(jìn)去，把我們的時(shí)代放進(jìn)去。如此把握，先內(nèi)容后方法，為內(nèi)容找方法，明明白白才真真切切地感動(dòng)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的思考和共鳴。這是一種以自己受感染的精神用適當(dāng)?shù)姆椒ǜ腥緦W(xué)生的串講的方法。這也是一種對(duì)話，能讓學(xué)生感受到作品的魅力和閱讀的魅力，給學(xué)生是最好的導(dǎo)向，把閱讀的個(gè)性珍藏在對(duì)作品的熏陶中。當(dāng)我們遇到那些如寓言類的作品時(shí)，我們更多地去引導(dǎo)學(xué)生的研究和思考，可以采取對(duì)話的方式進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生與老師對(duì)話，與文本對(duì)話，與學(xué)生之間對(duì)話，在對(duì)話中豐富自己的思維和認(rèn)識(shí)。這種方法的運(yùn)用能讓學(xué)生在以后的閱讀中主動(dòng)尋求對(duì)話場(chǎng)景，與文本之間形成默契的互動(dòng)。我想只要肯鉆研，依作品尋找路子，相信課堂能找到理想的突破口，幫助學(xué)生走進(jìn)作品，也能引導(dǎo)學(xué)生從作品中讀出自己，獲得藝術(shù)欣賞的樂(lè)趣。真正落實(shí)新課標(biāo)要求的讀書要有“獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”，力求“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”的理念。
課堂的設(shè)計(jì)主要是要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，沉下心來(lái)讀書。有時(shí)老師示范性解讀，并不是要把學(xué)生框在某一個(gè)框里，只是方向的指引，老師不能先入為主帶著他們走進(jìn)，也不能割裂地帶他們要分析哪些句子，發(fā)現(xiàn)某種情感，而是放手，讓學(xué)生在自我的閱讀狀態(tài)中遵循閱讀規(guī)律去發(fā)現(xiàn)，尋找有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。曾經(jīng)在閱讀心理調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分人渴望有自己這樣的嘗試。以《社戲》一文的教學(xué)說(shuō)說(shuō)。餞行這樣的理念后，《社戲》的課堂簡(jiǎn)直就像《社戲》中那群在沒(méi)有大人的羈絆中享受看戲的樂(lè)趣的孩子，享受著在自己的天地中自在表現(xiàn)自己的快樂(lè)，在課堂里，老師就像站在橋頭的母親默默的關(guān)注望眼欲穿的等待，沒(méi)有權(quán)威式的駕馭，而是尊重和真誠(chéng)的指引，課堂也像這些童真的記憶更加充滿溫情的關(guān)懷。學(xué)生在這樣的自主學(xué)習(xí)中，放開的是他們的思維，收攏的是閱讀的興趣。因而本節(jié)課里，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的問(wèn)題有很多獨(dú)到的地方，如關(guān)于景物的、_的、關(guān)于看戲時(shí)的，有的是老師在備課時(shí)都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的，而他們發(fā)現(xiàn)了。而一般人都能想到的，比如偷豆，他們可能覺(jué)得過(guò)于平常而避開了。我想，這主要是老師沒(méi)有給他們畫地為牢，而是讓他們?cè)谧约旱奶斓乩锇肯�，眼界胸懷都變得寬闊了。我想，�?ài)他們，就要給他們飛翔的天地。只要飛翔，天空便會(huì)留下痕跡。這不是我們常常談及的個(gè)性嗎？
新課程對(duì)課堂教學(xué)改革的要求，首先突出學(xué)生的閱讀主體位置�！敖虒W(xué)本來(lái)就是形形色色的對(duì)話，具有對(duì)話的性質(zhì)”，克林伯格就曾經(jīng)這么說(shuō)過(guò)�！渡鐟颉芬话咐噲D通過(guò)對(duì)話的方式，達(dá)到課堂的一種理想境界：課堂成為了學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，成為孕育智慧的沃土，老師與學(xué)生和文本之間實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話。在這堂課里，我驚喜地感覺(jué)到了學(xué)生的思維在相互碰撞著，也相互啟示著。當(dāng)學(xué)生隱約發(fā)現(xiàn)了_描寫的美、看戲時(shí)紅紅綠綠地動(dòng)的感覺(jué)時(shí)，這是老師始料未及的，但老師能很好地傾聽，并給予肯定、引導(dǎo)和啟示，歸納總結(jié)方法，站在一個(gè)高度，帶領(lǐng)他們往更深層的方向前進(jìn)。這時(shí)，老師當(dāng)是一個(gè)領(lǐng)路人，領(lǐng)著他們沿著更高的目標(biāo)走去。當(dāng)學(xué)生的思維在相互的碰撞中激起串串火花的時(shí)候，他人的信息在為自己所吸收，自己的看法也在被別人的看法所喚起，課堂智慧的火花在閃射著，這時(shí)，老師是一個(gè)真誠(chéng)的聽眾，真的，有什么比用心傾聽更能表達(dá)我們內(nèi)心的贊許呢？當(dāng)學(xué)生的交流遇到障礙時(shí)，老師給予疏導(dǎo)，示范，與學(xué)生交換意見，并在他們的話題中適時(shí)地表達(dá)自己的一些見解，把握課堂，牢記自己的職責(zé)， ……（未完，全文共3845字，當(dāng)前僅顯示1942字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《對(duì)話課堂，享受閱讀》）