外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部的體驗(yàn)教育創(chuàng)新實(shí)踐

回歸體驗(yàn)，喚醒生命的發(fā)展?jié)撃堋哌M(jìn)德陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部的“體驗(yàn)教育”創(chuàng)新實(shí)踐

“誰(shuí)能改變一個(gè)孩子的童年體驗(yàn)，誰(shuí)就能改變他眼中的世界和人生藍(lán)圖�！碧ぶ忠粋�(gè)新春的節(jié)拍， 在陽(yáng)光和煦的德陽(yáng)東湖之濱，伴隨由傳統(tǒng)的“說(shuō)教式教育”向“體驗(yàn)教育”的全面轉(zhuǎn)型，一股魅力四射的素質(zhì)教育創(chuàng)新能量，攜手德陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)（下稱“德陽(yáng)外小”）3000多名師生的激情涌流和潛能綻放， 徐徐升起了一幅春意盎然的體驗(yàn)教育新景象。

搭建一座通向核心發(fā)展力的“體驗(yàn)之橋”

與多數(shù)民辦學(xué)校別無(wú)二致，四年前李偉肩挑走入發(fā)展關(guān)鍵期的德陽(yáng)外小校長(zhǎng)重任一職時(shí)，一個(gè)與公立學(xué)校迥然不同的重大問(wèn)題猝然聳立：學(xué)�？渴裁瓷�？ 憑什么發(fā)展？
“問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是要找到民辦學(xué)校生存發(fā)展的精神之根和力量之源。”李偉展開了一番叩入教育本質(zhì)的理性思索，“教育是未來(lái)的事業(yè)， 非長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光不能創(chuàng)造真正優(yōu)質(zhì)的教育。民辦學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力外顯層次是政府助力和市場(chǎng)給力，內(nèi)核則是學(xué)校核心發(fā)展力。憑一校之力難以有效影響政策環(huán)境， 市場(chǎng)給力則根源于學(xué)校核心發(fā)展力。這既離不開辦學(xué)思想、辦學(xué)精神的源泉活水， 更離不開超越功利短視的教育本質(zhì)追求和責(zé)任擔(dān)當(dāng)�！�
“用智慧流逸的思想，辦精彩飛揚(yáng)的教育�！奔で楹椭腔蹱恳环N旨在孕育生命核心發(fā)展力的“生命和諧，主動(dòng)發(fā)展”辦學(xué)理念在德陽(yáng)外小破殼而出�！斑@既是我們的核心價(jià)值觀和終極目標(biāo)，也是兌現(xiàn)價(jià)值的基本策略。” 外表樸質(zhì)的李偉漸露內(nèi)心崢嶸：“生命和諧是教育的出發(fā)點(diǎn)， 是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想心理、知識(shí)能力、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)等綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展，是生命內(nèi)在素質(zhì)和生長(zhǎng)機(jī)能、外在氣質(zhì)和生長(zhǎng)環(huán)境的和諧。主動(dòng)發(fā)展是生命和諧的核心動(dòng)力和根本途徑，是基于生命自我覺醒的素質(zhì)培養(yǎng)、潛能開發(fā)和活力激發(fā)。教育的生長(zhǎng)
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主動(dòng)、和諧發(fā)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)、中西文經(jīng)典誦讀、數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)等體驗(yàn)教育課程，德陽(yáng)外小在全面提質(zhì)部頒課程的基礎(chǔ)上，放大了體驗(yàn)教育空間和內(nèi)涵，培植起適宜生命“體驗(yàn)性成長(zhǎng)”的課程土壤。
●沉浸于優(yōu)秀文化的芝蘭之香
“讀經(jīng)典一部，勝雜書萬(wàn)卷�！痹谕庑∪丝磥�(lái)，“人的生命有限，讓學(xué)生誦讀一些中西文化經(jīng)典，可直探人性的本源……沉浸于優(yōu)秀文化的芝蘭之香， 不僅能豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展閱讀視野，更能讓學(xué)生在與先賢的心靈對(duì)話中積淀文化底蘊(yùn)， 輕便吸取和啟迪人生智慧，照亮生命行程�！�
旨在為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定學(xué)貫中西的文化基礎(chǔ)， 外小系統(tǒng)開發(fā)了適應(yīng)學(xué)生小學(xué)階段誦讀的經(jīng)典教材，每天早、中、晚及課前10分鐘，讓學(xué)生在古樂(lè)伴奏下誦讀；每周開設(shè)一節(jié)中西經(jīng)典文化誦讀課，對(duì)學(xué)生誦讀進(jìn)行精要點(diǎn)撥；定期開展“經(jīng)典誦讀”主題教育及其研討活動(dòng)；每周進(jìn)行誦讀檢測(cè)和記載，每月評(píng)選“誦讀之星”，每期開展誦讀比賽……落實(shí)經(jīng)典誦讀策略：一是積累，讓學(xué)生通過(guò)誦讀，為走向人生徹悟積累知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)境、語(yǔ)感、情感；二是激趣，將音樂(lè)、舞蹈引入誦讀，讓學(xué)生以耳熟的旋律唱經(jīng)典，優(yōu)美的舞姿演經(jīng)典；三是感悟，強(qiáng)化自我感悟和教師點(diǎn)撥；四是轉(zhuǎn)化，通過(guò)表演、寫作等體驗(yàn)性活動(dòng)，把經(jīng)典內(nèi)化為催生生命茁壯的經(jīng)典元素。
創(chuàng)造性實(shí)施經(jīng)典誦讀課程， 外小收到了意想不到的效果， 多數(shù)孩子都能流暢背誦《弟子規(guī)》、《大學(xué)》、《中庸》等經(jīng)典名篇，孩子們的記憶能力、思辨能力、品行操守等悄然改變。
●直達(dá)“西方文化源頭”
構(gòu)筑一道走向世界的文化橋梁， 外小從英語(yǔ)體驗(yàn)課程建設(shè)入手，著力開發(fā)學(xué)生英語(yǔ)潛質(zhì)，助其提升英語(yǔ)閱讀、寫作、運(yùn)用能力，涵養(yǎng)多元文化素養(yǎng)，開啟世界眼光。
發(fā)掘環(huán)境的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)元素， 外小營(yíng)造出大氣氤氳的英語(yǔ)氛圍：校園宣傳牌、標(biāo)示牌采用中英文對(duì)照形式，校內(nèi)通知、黑板報(bào)均可見“雙語(yǔ)信息”，教室、閱覽室開設(shè)“雙語(yǔ)角”，校園花草樹木配上英語(yǔ)名稱……直達(dá)“西方文化源頭”，外小在強(qiáng)化西文經(jīng)典誦讀特色課程的基礎(chǔ)上， 引進(jìn)生動(dòng)活潑的香港原版教材，配合《劍橋少兒英語(yǔ)》，常年開設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課，增加口語(yǔ)測(cè)試項(xiàng)目，以真實(shí)生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，把原汁原味的英語(yǔ)帶給學(xué)生。連年舉辦英語(yǔ)書法、英語(yǔ)手抄報(bào)、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)故事、英語(yǔ)兒歌朗誦、英語(yǔ)歌曲演唱、英語(yǔ)課本劇表演比賽等英語(yǔ)體驗(yàn)活動(dòng)，每年圣誕“外語(yǔ)節(jié)”活動(dòng)為學(xué)生搭起了多元化體驗(yàn)、展示平臺(tái)，活動(dòng)期間整個(gè)校園都沉浸在英語(yǔ)的海洋里。
進(jìn)一步拓展英語(yǔ)教育的體驗(yàn)空間， 外小從課程建設(shè)、國(guó)際交流等方面入手，探索教育國(guó)際化路徑：與新加坡、日本、澳大利亞、美國(guó)等地學(xué)校建立友好關(guān)系，每年開展“暑期夏令營(yíng)”體驗(yàn)教育活動(dòng)，組織數(shù)百人參與互訪、游學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)“結(jié)對(duì)”同學(xué)家庭，感受異國(guó)文化和人文風(fēng)情；改革外語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)，在中高年級(jí)開設(shè)可選擇的法、德、意、日、韓等第二外語(yǔ)課程，探出“六年一貫制”的小語(yǔ)種教學(xué)新路，嘗試“雙語(yǔ)教學(xué)”……孩子們?cè)隗w驗(yàn)中認(rèn)知、感悟，積淀人文、人性、人品素養(yǎng)，既豐富了童年生活，又拓展了人生視野，更深刻地改變著純真的內(nèi)心世界。
●“玩”出生命的真諦
融情感孕育、思維訓(xùn)練、能
力培養(yǎng)于一體，“人人學(xué)習(xí)必須
的數(shù)學(xué)， 人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)
學(xué)， 人人在數(shù)學(xué)上真正有獨(dú)到
的發(fā)展”，外小高端定位數(shù)學(xué)探
究性學(xué)習(xí)課程的教育價(jià)值。
實(shí)質(zhì)性改變“重知識(shí)傳授、
輕興趣培養(yǎng)”，“重做題訓(xùn)練、輕
實(shí)踐運(yùn)用”的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生
切身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)好玩，以激發(fā)興趣，拓展思維，培養(yǎng)
能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從認(rèn)知?jiǎng)恿ο蚯楦小⒕駝?dòng)力的
質(zhì)性飛躍，進(jìn)而“愛數(shù)學(xué)”、“玩數(shù)學(xué)”，外小開設(shè)了探
究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課程。
低年級(jí)主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣，積累活動(dòng)經(jīng)
驗(yàn)；中年級(jí)嘗試經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法形成的某
些環(huán)節(jié)，形成自己的體驗(yàn)；高年級(jí)注重“動(dòng)手做數(shù)
學(xué)”，讓學(xué)生經(jīng)歷一些完整的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法的
探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程，形成學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)、能力……
根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景，外小
分層設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在整合教材和數(shù)學(xué)傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想的
基礎(chǔ)上，老師們嘗試引導(dǎo)學(xué)生課外“讀有趣的數(shù)學(xué)”，
開發(fā)出集知識(shí)性、趣味性、活動(dòng)性、挑戰(zhàn)性于一體的
探究性學(xué)習(xí)校本教材：《數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活頁(yè)》、《玩
數(shù)學(xué)報(bào)》，“學(xué)問(wèn)吧”、“跟我玩”、“數(shù)學(xué)文化”、“數(shù)學(xué)歷
史”、“數(shù)學(xué)笑話”等多樣化欄目向孩子們展示了數(shù)學(xué)
的樂(lè)趣和魅力。并按年級(jí)教學(xué)進(jìn)度“配餐”，每個(gè)孩子
都受到了數(shù)學(xué)閱讀文化的滋養(yǎng)。
一陣激烈爭(zhēng)論后， 有的站上講臺(tái)像模像樣當(dāng)起
了“小老師”，有的扮演“小精靈”提出讓“小老師”下
不了臺(tái)的問(wèn)題， 不斷將思維的對(duì)決推向高潮……每
周的數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)課， 孩子們都情緒高昂地自主
探究一個(gè)個(gè)“有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題”。老師們定期帶學(xué)生
到大自然尋找數(shù)學(xué)的蛛絲馬跡，探尋生活周圍的數(shù)
學(xué)，孩子們用自己的眼睛找到了加、減、乘、除、幾何
圖形、百分?jǐn)?shù)，發(fā)現(xiàn)了六角形蜂窩、對(duì)稱生長(zhǎng)的樹葉、
具有數(shù)字排列規(guī)律的花瓣， 制作出各式各樣的數(shù)學(xué)
模型，玩起了“七巧板”、“火柴棒游戲”、“約瑟夫斯問(wèn)
題” 等數(shù)學(xué)游戲。小手動(dòng)起來(lái)
后， 孩子們不知不覺親近了數(shù)
學(xué)，消除了對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感。
不再以完成教學(xué)內(nèi)容為首
要目標(biāo)， 而是幫助學(xué)生通過(guò)數(shù)
學(xué)游戲、實(shí)踐等體驗(yàn)過(guò)程和富
于藝術(shù)性、文學(xué)性的場(chǎng)景體驗(yàn)，
點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情， 喚醒學(xué)習(xí)潛能
……在數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)
中， 孩子們迸發(fā)出強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)
生命力。
廣泛開發(fā)適宜學(xué)生發(fā)展需
要的體驗(yàn)課程， 外小瞄準(zhǔn)德陽(yáng)
石刻這一獨(dú)特的城市文化現(xiàn)
象，從發(fā)現(xiàn)美、理解美、欣賞美、
創(chuàng)造美等角度，編出美術(shù)校本教材《德陽(yáng)石刻》、《在
體驗(yàn)中飛翔》、《童謠聲聲伴我行》；開設(shè)器樂(lè)、舞蹈、
體育、書畫等四大板塊20余個(gè)項(xiàng)目的藝體課程，供孩
子們自主選擇；每年“六一”兒童節(jié)、體育藝術(shù)節(jié)、建
隊(duì)節(jié)、英語(yǔ)節(jié)、讀書節(jié)等傳統(tǒng)“五節(jié)”，也成為了學(xué)生
充分享用的體驗(yàn)課程。
吮吸適宜生命成長(zhǎng)的體驗(yàn)課程一路走來(lái)， 外小
學(xué)生幸運(yùn)地?fù)肀Я艘粋�(gè)空間與活力無(wú)限的童年世
界。

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