新任幼兒教師問題意識(shí)研究報(bào)告

新任幼兒教師問題意識(shí)的研究報(bào)告

【摘要】運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、案例研究法、觀察法、訪談法探討幼兒教師在教育情境中的問題意識(shí)。
本人研究幼兒園教師的問題意識(shí)，是為了分析教師在教育情境中，問題意識(shí)產(chǎn)生的過程是怎樣的，其目的是便于更好的了解新入職教師在剛?cè)肼殨r(shí)遇到的問題，以及向?qū)I(yè)化教師轉(zhuǎn)變的過程。
隨著“問題意識(shí)”理論的發(fā)展和深化，我國的幼兒園教師的成長將會(huì)更加的迅速，他們將很快從一名新手邁向?qū)I(yè)化教師的高度。
【關(guān)鍵詞】幼兒教師 問題意識(shí) 解決方式

首先，我們要搞清問題意識(shí)的概念。到底什么是問題意識(shí)？實(shí)際上到現(xiàn)在尚處于見仁見智的階段，它雖然是屬于心理學(xué)的一種，但心理學(xué)中并沒有專門的系統(tǒng)的論述，僅僅把“問題”和“意識(shí)”孤立起來分別進(jìn)行了界定。
但是，國外已經(jīng)有很多學(xué)者專家對(duì)此現(xiàn)象表示了關(guān)注，并著手進(jìn)行了大量的理論和實(shí)際研究。比較著名的有Getzels和他的合作者們。至于國內(nèi)，還沒有人對(duì)“幼兒園教師問題意識(shí)”進(jìn)行專門系統(tǒng)論述的。本人結(jié)合國內(nèi)外的有關(guān)文獻(xiàn)和資料，首先對(duì)“幼
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64）根據(jù)個(gè)體對(duì)問題、方法和解答的知曉程度區(qū)分了ABC三種問題類型：A型問題主要涉及記憶與提取過程，B型問題要求分析與推理，只有C型問題（在這里，問題本身成為目標(biāo)）需要問題發(fā)現(xiàn)。Dillon(1982)根據(jù)問題呈現(xiàn)的不同狀態(tài)將問題劃分為他們解決；浮現(xiàn)的問題是隱含的而不是相間的，要解決必須先發(fā)現(xiàn)，潛在的問題即不具備問題的心態(tài)，當(dāng)存在問題的要素，問題發(fā)現(xiàn)者面臨的是沒成形的問題、有趣的情景或值得進(jìn)一步考慮的觀念。
②國內(nèi)關(guān)于幼兒園教師問題意識(shí)的文獻(xiàn)綜述
國內(nèi)沒有對(duì)“幼兒園教師問題意識(shí)”進(jìn)行專門系統(tǒng)地論述，大多研究者是從教師反思性實(shí)踐、反思性教學(xué)的角度提到“教師的問題意識(shí)”相關(guān)方面。在相關(guān)的論述中 主要有以下觀點(diǎn):
幼兒園教師的問題意識(shí)是一種研究意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題是研究的基礎(chǔ)和前提。很多幼兒園老師認(rèn)為，幼兒園教師的問題意識(shí)建立的關(guān)鍵是教師需要具有敏銳的眼光從平常、瑣碎、多次重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)習(xí)以為常的問題。“發(fā)現(xiàn)首先要轉(zhuǎn)變對(duì)平常時(shí)刻價(jià)值的認(rèn)識(shí)�！�1、有的幼兒園在參與有關(guān)反思的課題研究中，認(rèn)為教學(xué)問題是幼兒園教師反思的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題是反思的起點(diǎn)，教師在不同的教學(xué)階段可能面臨不同的問題。幼兒園教師的問題意識(shí)是通過對(duì)實(shí)際問題的產(chǎn)生感受、總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，搜集各種渠道的信息，產(chǎn)生研究這些問題的欲望，從而意識(shí)到這些問題的。2、有的幼兒園從園本研究中，認(rèn)為“幼兒園教師借助內(nèi)省、對(duì)話等方式有意識(shí)地審視自己的行為，對(duì)自己所熟悉的觀念提出質(zhì)疑，”或者“有意識(shí)地以‘追蹤’的方式尋找問題，把以前只能用模糊的語言進(jìn)行描述的問題轉(zhuǎn)化為比較準(zhǔn)確的概念，從而發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)問題予以清晰界定。
綜觀以上研究，我們可以概括出相關(guān)研究的大致趨勢和特點(diǎn)。首先，問題意識(shí)與問題發(fā)現(xiàn)緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)存在的意義和具體產(chǎn)生過程。第二，問題意識(shí)與反思緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)個(gè)體問題意識(shí)所表現(xiàn)的心理特征。第三，問題意識(shí)與幼兒園教師的實(shí)踐聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)教師在教育實(shí)踐中的研究意識(shí)。國內(nèi)外對(duì)于反思性教學(xué)實(shí)踐和反思型教師的研究都說明了教師在教育情境中的問題意識(shí)所具有的獨(dú)特之處，特別是國內(nèi)關(guān)于幼兒園教師的反思方面的研究則分別從教師個(gè)人和幼兒園來探討幼兒園教師問題意識(shí)的某些特點(diǎn)，將教師問題意識(shí)與教師研究建立關(guān)系。
（2）、案例研究法。
根據(jù)研究的內(nèi)容和目的，我在對(duì)該教師進(jìn)行了長達(dá)一個(gè)月的跟蹤聽課。并根據(jù)這個(gè)案例積累了大量的研究資料，以此來研究該教師的問題意識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和解決的過程。
(3)、觀察法和訪談法。
我觀察的主要目的是：了解引起教師問題意識(shí)的事件發(fā)生的連續(xù)性、關(guān)聯(lián)性及脈絡(luò)性；判斷我在看到的“事實(shí)”與教師在訪談中所說的內(nèi)容之間存在的差異；對(duì)教師的觀察和訪談?dòng)昧艘粋�(gè)月的時(shí)間，在這期間，讓我熟悉了班級(jí)一天的是什么樣的活動(dòng)，和整個(gè)主題月的活動(dòng)；通過與教師的交談了解教師在孩子互動(dòng)的整個(gè)過程中做了什么，又想了什么；遇到問題做出什么樣的反應(yīng)，是怎樣解決的。至于訪談法主要對(duì)觀察法起輔助作用，主要關(guān)注的是教師個(gè)人專業(yè)生活的大致情況的了解，也包括她們對(duì)于以往教學(xué)過程中對(duì)當(dāng)時(shí)存在問題的認(rèn)知過程，后續(xù)訪談針對(duì)她們在日�；顒�(dòng)中的觀察存在的問題進(jìn)一步的追問，并且對(duì)其他的教師進(jìn)行訪談，從另一面了解個(gè)案在問題意識(shí)中的對(duì)同樣問題的解決辦法，來幫助個(gè)案的成長。
三、研究過程
通過一個(gè)月的隨堂聽課，本文將以本人在9月*日聽的一節(jié)課為具體案例來談?wù)勎覍?duì)王老師的問題意識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展及解決的過程進(jìn)行分析。
王老師今年代幼兒園中班，九月*日，我開始隨堂聽課。
時(shí)間：2009.9.*. 15：25
目的：主題活動(dòng)的組織和實(shí)施
內(nèi)容及活動(dòng)過程實(shí)錄：
一、 講解閱讀任務(wù)
1看什么——書底最后一頁
2畫中有什么
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