論傳統(tǒng)校園教育和遠(yuǎn)程教育的比較

　　內(nèi)容摘要：隨著多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育面臨深刻的社會變革。教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式等都在發(fā)生顯著的變化。在教與學(xué)的過程中，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，教學(xué)手段、方法以及教學(xué)策略更為豐富，交互形式、特點以及內(nèi)涵也發(fā)生變化。信息和通訊技術(shù)正在以驚人的速度改變著人類的生存方式和學(xué)習(xí)方式，并導(dǎo)致世界上許多國家的高等教育越來越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國際化、個性化。我國大學(xué)校園網(wǎng)已經(jīng)普遍建立。面對遠(yuǎn)程教育這個新型事物。我們首先要做的是協(xié)調(diào)好它與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，更新師生的學(xué)習(xí)觀念和教學(xué)模式，更好的發(fā)揮以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點。培養(yǎng)在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中高效學(xué)習(xí)的方法與能力。
　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交互形式、互動式模式
　　我國現(xiàn)存的教學(xué)方式主要有兩大類：一是以“教師”為中心的傳統(tǒng)教學(xué);一是以“學(xué)生”為中心的遠(yuǎn)程教學(xué)。
　　九十年代以前的教學(xué)模式基本上都是以教師為中心的。課堂上除了粉筆、黑板以外，只有幻燈、投影、錄音錄像這類視聽媒體;這類媒體盡管也能作到圖文聲并茂，但缺乏交互性，不能讓學(xué)生主動參
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則是進(jìn)入九十年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，才逐漸發(fā)展起來的，采用“以學(xué)生個別化學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔”的教學(xué)模式。教師不再就全部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂面授，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的具體情況，指導(dǎo)學(xué)生制定自學(xué)計劃、自學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式。
　　為了便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、就近學(xué)習(xí)，遵循現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的規(guī)律，充分利用現(xiàn)代通訊、教育技術(shù)和設(shè)備，取消教與學(xué)的時空障礙，可以通過直播課堂或錄像方式對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，也可以通過面授或批改作業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)，還可以通過各種媒體資源，以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，要求學(xué)生由被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w;教師則由知識的傳授者，灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者;要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式，全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式注意在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個方面進(jìn)行，這種教學(xué)模式有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點。但是，這種教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間情感交流和情感因素_度過大時，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，這又是其不足之處。
　　傳統(tǒng)的校園教育和遠(yuǎn)程教育的不同發(fā)生在學(xué)校、教師、學(xué)生、教學(xué)方式、教學(xué)媒體的變化上。
　　1、學(xué)校
　　過去人們比較習(xí)慣于在校園內(nèi)由老師面對面的進(jìn)行學(xué)校式的“正規(guī)”教育，但現(xiàn)在校園的范圍擴(kuò)大了，教育的時間、空間、對象、方式也不斷擴(kuò)大，保證了終身教育和個體化教育的實現(xiàn)，促進(jìn)了正規(guī)教育和非正規(guī)教育的結(jié)合。
　　2、教師
　　傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為教師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，因此，以傳授知識為主的傳統(tǒng)教育模式造就了許多傳授型教師。隨著計算機(jī)等廣泛用于教育教學(xué)，特別是遠(yuǎn)程教學(xué)，教師必須從知識的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和管理者，因此現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)對教師也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。
　　(1)轉(zhuǎn)變教的觀念。教師首先要轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，跟上時代的步伐，從知識的講述人、信息的傳播者、教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的引路人、設(shè)計者和合作者;同時自己又是教育研究者和終身學(xué)習(xí)者。因此教師必須樹立正確的教育觀、知識觀、人生觀，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。
　　(2)掌握信息技術(shù)，并利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。面對各式各樣的教學(xué)過程，師生如何彼此溝通?遠(yuǎn)程教學(xué)該如何沒計才能獲得學(xué)生的高度參與，以及師生間的充分互動?這是教師必須在教學(xué)設(shè)計過程中考慮的。
　　1、由知識學(xué)習(xí)指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥砩钤O(shè)計者 隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，教師不僅僅扮演學(xué)生知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，更應(yīng)努力成為學(xué)生未來生活的設(shè)計者，與學(xué)生一道，共創(chuàng)美好的未來。首先教師要擁有變化意識，眾所周知，教師要為社會培養(yǎng)人才的，未來是變化的，教師要幫助學(xué)生理解并適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的變化要求，進(jìn)而調(diào)整自己的行為方式。其次擁有超前意識，它在教師面向未來教育的意識中具有了核心地位，超前意識是形成人的主動行為的基礎(chǔ)，再次教師要具備創(chuàng)造未來的能力，具備預(yù)見能力，拓展能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師只有首先成為自己未來生活的設(shè)計者，才能成為學(xué)生未來生活的設(shè)計者。
　　2、由文化知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R體系建構(gòu)者 教師應(yīng)從文化知識傳授者的傳統(tǒng)角色束縛中解脫出來，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用于教學(xué)，教師已不再是“先學(xué)先知”之師和權(quán)威擁有著，這使教師的“講”必定大為減少，而突出學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)，教學(xué)方法也由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)建構(gòu)，突出學(xué)生主體在學(xué)習(xí)中的地位，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的信息體系。教師應(yīng)充當(dāng)促進(jìn)者的角色，由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，推動學(xué)生不斷地開拓自己，發(fā)展自己。
　　3、由課程教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的研究者 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心，往往只是課程、教材的執(zhí)行者，只是在教授課 ……（未完，全文共5979字，當(dāng)前僅顯示2099字，請閱讀下面提示信息。收藏《論傳統(tǒng)校園教育和遠(yuǎn)程教育的比較》）