高中英語閱讀課的策略

　　高中英語閱讀課的策略
　　隨著信息社會的發(fā)展，教育既要傳播信息，又要培養(yǎng)學生攝取信息、處理信息的能力，這樣英語閱讀教學就顯得尤為重要。
　　閱讀的過程因人而異。不同的學生有著不同的文化背景，不同的生活經(jīng)歷，即使是同一年級的學生也由于學習的方法和閱讀習慣、興趣等存在著差別，使到閱讀理解實踐中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，常見的有以下幾種：
　�。�、逐字逐句的閱讀。這種逐字逐句理解的閱讀方式是只見樹木，不見森林的做法，不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。
　�。病⑦^
……（新文秘網(wǎng)http://jey722.cn省略388字，正式會員可完整閱讀）……　
知教材→理解教材→鞏固知識→運用知識。是一個由淺入深，由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進過程。閱讀課教學也應遵循這種規(guī)律。＂導＂就是為了感知教材，＂讀＂是為了理解教材，＂練＂是為了鞏固和運用知識。
　　一、導入---感知教材。學生的學習主要是掌握書本知識，這種知識對學生來說是他人實踐經(jīng)驗的總結，為了理解和掌握這種知識，學生必須有感性認識作基礎。如果學生的感性認識豐富，表象清晰，想象生動，理解書本就比較容易。反之，如果學生沒有必要的感性認識，他們學習書本上的知識將生吞活剝，食而不化。為了使學生獲得感性認識，教師應指導學生做好閱讀前的導入工作，即激活。這些工作可包括：
　　1、設置情景，提出問題，使學生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。
　　2、談論有關的話題，或出示有關的畫面、實物等，喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也放松讀前的緊張心里。
　　二、讀---理解教材。理解教材是一個感性認識和理性認識相結合的辯證過程，學生對閱讀對象有了感性認識，給理解教材奠定了基礎。閱讀理解是在教師指導下由學生自己對課文進行多層次的閱讀。閱讀課教學一般經(jīng)過下面幾個層次：
　　第一步：略讀或粗讀（skimming）：布置任務（理解大意）→粗讀→檢查；
　　第二步：精讀(intensive reading)：布置任務（抓細節(jié)／找主題句／猜詞義等等）→按具體任務要求去讀→檢查；
　　第三步：熟讀(proficient reading)：布置任務（詳細理解全文）→細讀并劃出段落、重點和疑點→檢查；
　　第四步：研讀(study reading)：布置任務（反復閱讀課文，反復思考）→研讀（力求從所讀內(nèi)容中受到啟發(fā)，活躍思想，創(chuàng)造性地對待課文所提供的知識和結論）→檢查；
　　最后：小結(conclusion)。
　　檢查的方法包括正誤判斷、yes/no和wh問題、完型填空、信息轉換等等。
　　三、練---鞏固知識與運用知識（consolidation, pract ……（未完，全文共1716字，當前僅顯示1091字，請閱讀下面提示信息。收藏《高中英語閱讀課的策略》）