初中物理教學中問題教學法初探

　　初中物理教學中問題教學法初探
　　課程改革，要求改變人才的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學生學習方式的根本轉變，即變被動的知識灌輸為通過學生自主的學習、討論和探索去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為達到這一目的，筆者在物理課堂教學中，以問題統(tǒng)領整個教學過程，引導學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后大家合作探究、解決問題，進而在鞏固遷移、拓展延伸中再生問題，即把“問題”當作一堂課的出發(fā)點和歸宿,培養(yǎng)學生的學習能力。
　　一、創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題
　　從學生所經歷的事務中產生的一些實際問題進行探究，這是物理教學中所要采取的主要做法，正如《標準》所述，“在《標準》中科學
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要，選擇恰當?shù)慕谭ê蛯W法，例如，指導學生尋找、收集資料（或由教師提供部分資料）讓學生來實驗、研究，組織學生討論猜想、主題探究活動等，讓學生滿懷興奮與激情，尋找解決問題的途徑和方法。
　　如在“物質密度”教學中，學生借助已有認識知道：水和酒精可由氣味鑒別，銅塊和鋁塊可由顏色鑒別；而對水和鹽水、涂了白漆的銅塊和鋁塊的鑒別方法，教師可先引導學生進行猜想，通過有針對性的指導，使學生獲得解決問題的策略。如有的學生提出用質量來鑒別涂了白漆的銅塊和鋁塊，理由是銅的質量比鋁的大。這時教師讓學生測量桌上銅塊和鋁塊的質量，結果否定了上述猜想。問題出在什么地方？學生經過思考，很快發(fā)現(xiàn)：應該規(guī)定物質的體積。物體質量不僅和構成它的物質有關，而且還和物體的體積有關，在此基礎上，再引導學生假設：（1）同種物質的物體質量與體積有關：體積大的質量大，體積小的質量小；（2）同體積的不同物質的物體質量一般不相等。然后將學生按座位分成四人一組進行討論，引導學生設計實驗，分別探究兩個假設：為了研究上述猜想，你需要測量哪些量？需要什么材料？如何利用它們測量需要的量？各組同學相互交流各自對問題的認識和思考，形成合作學習的_，相互啟發(fā)，合作設計解決問題的框架和思路，并把自己小組研究的情況介紹給其他小組，再接受其他小組同學的質疑和咨詢，在各小組交換意見之后，教師再和學生一起共同設計實驗步驟和記錄表格，然后由學生進行實驗操作，最后各小組匯報、交流自己的學習成果，教師適當進行點撥評價，并引導學生分析綜合，得出結論，：（1）同種物質的物體，體積大的質量大；體積小的質量小。質量與體積之比是一個不變量（即質量與體積成正比）；（2）不同物質的物體，體積相同時，質量一般不相同，質量與體積之比一般不相等。綜合（1）（2）可知：某物質單位體積的質量是一定的，它反映了物質的一種特性，我們用密度表示這種特性，進而得出密度的定義和密度的公式。
　　三、遷移應用，再生問題
　　新知識點形成以后，它還可以發(fā)散、深化，使知識得以遷移、發(fā)展，從而對學生的能力提出較高的要求。教師在認真研究教材和大綱的基礎上，選定一兩個遷移和發(fā)展點，設計開放性練習，引導學生去發(fā)現(xiàn)知識深層次的方法和思路，對適應這種較高的能力要求，就顯得非常必要了。
　　如“物質密度”教學中， ……（未完，全文共1946字，當前僅顯示1237字，請閱讀下面提示信息。收藏《初中物理教學中問題教學法初探》）