新教材與“老”學(xué)生磨合有術(shù)

　　新教材與“老”學(xué)生磨合有術(shù)
　　對于習(xí)慣了傳統(tǒng)教材、教法以及學(xué)法的“老”學(xué)生，教師切不可操之過急，要以文火熬藥的心態(tài)，降低要求，從積累知識、指導(dǎo)方法、培養(yǎng)思維習(xí)慣做起，引導(dǎo)學(xué)生逐漸從“讀不懂”、“學(xué)不了”中走出來，共同度過適應(yīng)新型學(xué)習(xí)方式的磨合期。
　　一、夯其基：建構(gòu)知識體系
　　針對學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展讀書競賽活動，推薦學(xué)生補背一些古詩詞，要求學(xué)生多讀整本的書，做到每天寫讀書筆記一則。
　　學(xué)生在閱讀課文時，往往會因為
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引導(dǎo)學(xué)生找出“鼓動、掙扎、躍動、極力、強烈、鮮明”等關(guān)鍵詞，從而悟出這一段表現(xiàn)了一種“強烈的求生欲望”，下面幾段就讓學(xué)生運用這種方法去實踐了。幾次下來，學(xué)生的閱讀能力明顯提高。有的文章則讓學(xué)生先讀，再說說是如何讀懂的，從而得出規(guī)律性的認(rèn)識，并指導(dǎo)實踐。一篇課文可提供能解決實際問題的策略性知識是很多的。再以《在山的那一邊》為例，可供積累的方法就有：析詞的方法、詩歌的特點、朗讀的技巧、背誦的方法、關(guān)鍵詞的品味、哲理性句子的領(lǐng)悟、象征手法……但在具體的教學(xué)實踐中，切不可面面俱到，一節(jié)課或一個單元圍繞一兩個側(cè)重點就可以了。
　　在平時教學(xué)中，教師尤其要不惜花時間指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。像《土地的誓言》、《安塞腰鼓》等學(xué)生反映很難的課文，我不僅領(lǐng)讀課文，還讓學(xué)生看相關(guān)的音像素材，唱歌曲�？催^“九一八”事變錄像，聽過《松花江上》后，再來學(xué)習(xí)《土地的誓言》，學(xué)生一下子就進入了角色。
　　三、導(dǎo)之行：培養(yǎng)思維習(xí)慣
　　如果教師心中只有一種教學(xué)設(shè)計，一直把學(xué)生的思維往自己的“甕”里引，就會阻礙學(xué)生思維的積極性，扼殺他們的創(chuàng)造性。為了鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，教師要以開放的心態(tài)，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生獨特體驗，甚至包容他們的種種失誤。如在教學(xué)《風(fēng)箏》一課時，當(dāng)學(xué)生提到“小兄弟是否真的忘記當(dāng)年‘精神扼殺’的一幕”時，我放棄了原來的教學(xué)設(shè)想，讓學(xué)生圍繞這個問題暢所欲言。漸漸地，學(xué)生敢于發(fā)表自己的創(chuàng)見了。后來學(xué)習(xí)《詠雪》一文，學(xué)生就對用“空中撒鹽”和“柳絮因風(fēng)起”來比擬“大雪紛紛”哪個更好展開討論，有說“柳絮因風(fēng)起”比“空中撒鹽”更有神韻，有說“空中撒鹽”比“柳絮因風(fēng)起”更容易想象和理解，很多人見不到“柳絮因風(fēng)起”，無法想象也享受不到這種美，還不如“空中撒鹽”來得實在。
　　教師的提問要有問題空間，要能激發(fā)學(xué)生的探究意識，要能使學(xué)生保持濃厚的探索興趣。學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》 ……（未完，全文共1614字，當(dāng)前僅顯示1026字，請閱讀下面提示信息。收藏《新教材與“老”學(xué)生磨合有術(shù)》）