從一堂語文課談課堂的預設與生成

　　從一堂語文課談課堂的預設與生成
　　努力建設開放而有活力的語文課程是語文新課程的立本理念之一，新課程要求教師應創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，跳出教材教語文。因此，語文教學的課堂應是動態(tài)的生成，而不是全盤預設，教師牽著學生的鼻子走。
　　無獨有偶，前幾天，聽了一位老師講的蘇教版七年級下冊《三顆枸杞豆》，其中有幾個環(huán)節(jié)，引人深思。
　　環(huán)節(jié)一：
　　教師在導入新課后，提問：“這是什么樣的三顆枸杞豆？”
　　生1：這是富有生命意義的枸杞豆。
　　生2：這是改變人生的三顆枸杞豆。
　　生3：這是給人啟示的枸杞豆。
　　生4：這是一個警號�！�
　　師：大家回答得都很好，其實這也是催人
……（新文秘網http://jey722.cn省略508字，正式會員可完整閱讀）……　
�！比缓螅處熼_始總結歸納“我”的成長歷程，“貪玩淘氣----熱愛大自然，仔細觀察----植物學家”。同時，形成板書。緊接著，教師又提問：“學了這篇文章，三叔給了你什么啟示？你還知道哪些關于時間的名言？”在解答第一題的過程中，教師在板書，解答二題時，教師只是讓寫在日記本上，沒有給交流展示的機會。爾后又開始下一個環(huán)節(jié)----寫作訓練。
　　在上述課例中，老師預設了聽說讀寫的訓練，但每一環(huán)節(jié)都沒有按學生的發(fā)展狀況繼續(xù)下去，教師說得最多的一句話就是：“下去大家再搞”。如若每個問題都下去再搞，那我們的課堂是解決什么的呢？更何況，下去搞了嗎？
　　在上面的案例中，如果教師預設的不那么多，課堂就會是另外一種情況。學生精彩表演之后，同學們會七嘴八舌的議論評價，在評價中感受三叔的人物形象，感悟三顆枸杞豆的啟示，在交流中組織自己的語言，錘煉自己的語言，盡可能的運用一些關于生命、時間的名言警句，這樣，文本、讀者、教者、語言、寫作、口語訓練實際上就有機融合在一起了。
　　課標指出，設置是指由文本和預料的學生狀況而預設的教學方案，生成是從學生那里發(fā)現(xiàn)新問題，或由學生提出新問題而改變預設方案或臨時局部生發(fā)。
　　任何一節(jié)課，從設想到實現(xiàn)，一般包含四個環(huán)節(jié)：設想、設計、實施、實現(xiàn)。這四個環(huán)節(jié)方向大體一致，但并不一定同步。但從教的角度而言，有時心想事成，有時會事與愿違。這是因為從實施到實現(xiàn)，要面對學習主體。學習主體的反饋和追問，常常能生成始料不及的新課程。如果教師能夠及時對學生生發(fā)的問題進行價值判斷，在認為必要的時候臨時改變教學預設，從而更好地實現(xiàn)課程目的，那才真正是把以學生發(fā)展為本的理念落實到教學行為中去了。這樣的教學行為一旦形成習慣和常規(guī)，那我們的課堂面貌就會發(fā)生深刻的變化，有助于形成新的課堂文化。相反，教師無視學生的反應，一味按照預設執(zhí)行下去，設計的教學也許是完成了，卻很可能因不切合實際導致學生邊緣化，教育資源得不到充分利用，以學生發(fā)展為本也會成為一句空話。
　　所以，教師在教學中需要鍛煉教學智慧，更需要更新教學觀念，多一些生成，少一些預設，多一份關注，少一些自我。
　　那么，怎樣才能構建開放、高效的初中語文“好課堂”呢?我覺得要從以下三個方面把握好其著重點。一是要從培養(yǎng)學生的生存能力出發(fā)，注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習能力。幫助學生建立明確而持久的學習動機，引領學生掌握語文學習的規(guī)律和方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣、書寫習慣、言語習慣等，達到知識與能力的同步共進，提高學習效率。二是從確立學生在學習活動中的主體地位出發(fā)，關注學生的情感、心靈，讓學生學得主動、生動、靈動，有真情、真趣、真 ……（未完，全文共2243字，當前僅顯示1426字，請閱讀下面提示信息。收藏《從一堂語文課談課堂的預設與生成》）