支架式教學在分享閱讀中的應(yīng)用

　　支架式教學在分享閱讀中的應(yīng)用
　　支架式教學近年來被廣泛運用到幼兒教育中，被證明是一種適宜的有效的干預(yù)方式(reid,d.kim,1998)，能使教師適應(yīng)學生的個別化需求(例如，kameenui,carnie,di*on,simmons&coyne,2002)。
　　“支架一詞的運用始于公元1300年，其原意是指建筑行業(yè)的腳手架，也即工人們在建造、修葺或裝飾建筑物時所使用的能夠為他們和建筑材料提供支持的暫時性的平臺、柱子等(1989,o*fordenglishdictionary,newyork:o*forduniversitypress)”。
　　建構(gòu)主義者用支架來比喻建構(gòu)主義關(guān)于教與學的理念。建構(gòu)主義認為教是支持、引導、協(xié)助，而不是包辦代替、灌輸，教師是促進學生主動建構(gòu)意義的指導者、幫助者，而非傳統(tǒng)教學模式下的知識傳授者；學是學生在教師的支持、引導、協(xié)助下逐步建構(gòu)、內(nèi)化那些能使其從事更
……（新文秘網(wǎng)http://jey722.cn省略649字，正式會員可完整閱讀）……　
此激發(fā)幼兒的興趣并引起相關(guān)的討論，激活幼兒的已有知識，讓他們能夠把將要閱讀的故事和自己個人的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。
　　第二：“看圖猜測與大書導讀、指讀”。通常，如果一個故事情節(jié)比較簡單，教師會將看圖猜測和大書導讀、指讀這兩個小環(huán)節(jié)合為一個大環(huán)節(jié)來進行。
　　在進行這一大環(huán)節(jié)時，一般教師先對故事的題目進行簡單介紹，再向全班展示故事的插圖，引導幼兒進行看圖猜測，猜猜講講故事的內(nèi)容。通常，教師的提示以肢體語言和開放性問題為主，較少用語言來提示幼兒圖畫上都有哪些內(nèi)容，目的在于讓幼兒有充分的觀察、思考、想象的空間，培養(yǎng)他們的觀察力和想象力。
　　在此之后，教師會再次引導幼兒閱讀大書，此時，教師的提示以語言提示為主，提示通常以提問為主，要循序漸進、有邏輯性和引導性，目的在于培養(yǎng)幼兒利用各種線索理解圖畫、故事的讀圖能力，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、理解故事的內(nèi)在邏輯關(guān)系，學習如何運用置疑、反思、推測、假設(shè)等重要閱讀技巧和能力，學習如何閱讀。
　　最后，每一頁導讀結(jié)束之后，教師會劃指文字為幼兒朗讀故事內(nèi)容，這樣做的目的在于借助劃讀幫助幼兒建立文字的音形義的聯(lián)系，起到朗讀的榜樣的作用。
　　第三：“從聽故事到讀故事”。在進行這一環(huán)節(jié)時，起初，教師用自然的語速為幼兒劃讀，如果需要的話，教師還會不時停下來向幼兒作必要解釋，以確定幼兒能夠真正理解故事中的語言。多次重復(fù)之后，隨著幼兒對故事情節(jié)和語言的熟悉性增加，教師會組織幼兒以各種形式閱讀故事，逐步提高幼兒對閱讀活動的參與水平，使其在整個閱讀過程中發(fā)揮越來越大的作用。
　　第四：“小書閱讀”。在這一環(huán)節(jié)，幼兒每人一本讀本，進行獨立閱讀，教師同時注意個別輔導。
　　用支架式教學的理念來看待分享閱讀，教師所呈現(xiàn)的閱讀任務(wù)，雖然超前于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，卻也并非兒童完全不能達到的，而是剛好位于兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)。為了幫助、引導幼兒達到最近發(fā)展區(qū)，教師就要和幼兒發(fā)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的積極又有效的互動。
　　這種互動主要通過教師的支架過程來表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為：
　　第一環(huán)節(jié)：“興趣激發(fā)”。此時的教師是正在力圖積極參與到幼兒活動中的教師。調(diào)動幼兒的興趣，發(fā)動友好的交談，創(chuàng)造積極、互動的交流氛圍、愿望正是教師在這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)，可以說，這是為老師確定支架點做情感互動與思想互動的鋪墊。
　　第二環(huán)節(jié)：“看圖猜測、大書導讀與指讀”。此時的教師是正在支架幼兒學習的教師。通過看圖猜測這一步驟，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒當前的讀圖水平、閱讀圖畫書的水平。因為，分享閱讀強調(diào)在看圖猜測時候教師要少提示，給幼兒充分表現(xiàn)、表達自己水平的空間，那么，老師就可以通過觀察幼兒的表現(xiàn)、傾聽幼兒的講述，從而初步確定幼兒當前的發(fā)展水平，接著運用一系列的方法來確定支架點，也即幼兒具體需要提高、支持、引導的地方。在支架點確定之后，教師則可以運用適當方法來支架幼兒的閱讀，例如，引導幼兒一步步地明了故事的內(nèi)在邏輯關(guān)系，引導幼兒學習發(fā)現(xiàn)、運用圖畫中的提示性線索等等。
　　第三環(huán)節(jié)：“從聽故事到讀故事”。此時的教師是正在撤退支架的教師。正是由于前一環(huán)節(jié)中，教師和幼兒針對故事內(nèi)容及語言，不斷地進行提問、討論和協(xié)商，由于教師的示范和協(xié)助作用，為兒童提供了一個適當?shù)闹Ъ�，幫助他們參與閱讀并理解書面文字，因此，幼兒對故事語言和情節(jié)越來越熟悉，他們對閱讀活動的參與水平也越來越高。而分享閱讀的最終目的正是要培養(yǎng)幼兒的獨 ……（未完，全文共2869字，當前僅顯示1824字，請閱讀下面提示信息。收藏《支架式教學在分享閱讀中的應(yīng)用》）