3-4歲幼兒操作心理特征初探

　　3-4歲幼兒操作心理特征初探
　　3-4歲幼兒處于特殊的生活環(huán)境與心理環(huán)境之中。這個時期的幼兒隨著成長的過程，不斷變化著的內外環(huán)境對幼兒提出了越來越高的要求。首先，幼兒必須接受從個體-集體外環(huán)境的重大變化，開始真正面對自身和環(huán)境的關系。逐漸從自我和非我的一體化狀態(tài)，通過
　　后來的感知-運動活動使二者分化，在意識到自我的同時，也意識到非我。
　　3-4歲這個年齡階段，也是脫離嬰兒期向幼兒期過渡的一個重要階段。這個階段幼兒，由于自身對外界行為活動的增加，感受到行為活動所帶來的豐富變化，這使幼兒對外界事物充滿了興趣和主動性，從而引出幼兒在認知過程中最原始的主觀能動性的自覺流露。
　　3-4歲幼兒，在思維發(fā)展方面，出現(xiàn)了象征思維格式和直覺行動思維，幼兒通過感知-運動活動，不再是單線條式的認識事物，認知手段逐漸趨于多樣化。這意味著，幼兒感知-運動智慧開始構建并發(fā)展起來。
　　3-4歲幼兒具有特殊的心理特征，也是智慧與思維發(fā)展的啟蒙階段。以思維訓練為主旨的3·3·3操作活動，必須從幼兒的心理特征人手，循序漸進地展開教學。才能使幼兒在運動中產生的感知-運動智慧，通過操作活動得到發(fā)展。從而上升為能產生出具有反思功能的理性思維。
　　我
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活動
　　在幼兒的認知活動中，通常面臨著第一個條件是探索的好奇心。如果幼兒對活動沒有情感和欲望，他自己也不會感到有什么意義。3·3·3操作活動對幼兒來說也不例外。引導幼兒進行操作活動，必定要由幼兒生理性的好奇心開始。從日常生活經驗中，我們郡知道運動著物體，更容易引起人們的注意。將這一點引用到操作活動上來，重點就是教師不管在材料的選擇，還是形式方法上，都要注意保持變化性和新奇性。要讓幼兒在每次的操作活動中都能發(fā)現(xiàn)新的興趣點。這對低齡幼兒來說顯得尤為重要。
　　在3·3·3的教學活動中，有的學校曾出現(xiàn)“一味趕進度”和“題海大戰(zhàn)”的現(xiàn)象。試圖通過反復的強化訓練，來達到提高幼兒能力的目的、其后果當然是適得其反，造成這種現(xiàn)象的根結在于：首先，教師自身對3·3·3操作題型缺乏深入的理解。整個教學只是“依葫蘆
　　畫瓢”式的模仿3·3·3教學模式的外在形式。無法將訓練題型的內在主旨與幼兒主體的客觀發(fā)展水平結合起來。造成在教學中，除了只會“照本就搬”外，而沒有其它靈活性、補充性的內容可教。只好硬著頭皮做題型、趕進度。正是由于教師教學內容的選擇安排不當，而使幼兒對操作活動失去興趣。其次，表現(xiàn)出教師教育觀的守舊。只注重知識的傳授，忽略幼兒求新、好奇的心理特征。教學手法的枯燥、簡單、反復給幼兒單一的學習刺激，使幼兒對操作感到厭倦，使幼兒探索新事物的好奇心迅速夭折。這樣的教學活動帶來的結果只會是惡性循環(huán)�？梢姡變鹤畛醯暮闷嫘氖情_展操作活動的前提條件。當然，幼兒有了最初意義上的生理性好奇心是不夠的。有了好奇心后，最重要的是由哪一類的目的和行為來支持他的好奇心。這種好奇心是持久的，還是暫時的。這種好奇心是一種興奮，還是蘊含著思維的加入。教師的任務，則是將幼兒最初的好奇心轉化為理性的求知欲。這將涉人到幼兒的心理特征的又一個層次。
　　二、自我認識。
　　l、幼兒自我認知水平的特點
　　3-4歲幼兒進入了前運算思維階段，也產生了自我中心思維。在活動中，幼兒把每件事情都與自己的身體關聯(lián)起來，好象自已是宇宙的中心一樣。幼兒只能根據(jù)自己的需要和感情去判斷和理解事物、情境、同人的關系等。而完全不能采取別人的觀點、不去注意別人的意圖，不會從別人的角度看問題，同樣不能按事物本身的規(guī)律和特點去看問題。這是由于幼兒對自我和外部世界還沒有明確分化開來，受著幼兒年齡特點制約的原因。在日常的操作活動中，幼兒也會出現(xiàn)相應的行為表現(xiàn)。如3-4歲幼兒常常會完成了一組操作練習后，想不起自己剛剛操作的動作過程，或只能說操作過程中零星幾個動作內容，可見這個時期的幼兒對自己認知過程的認知十分有限。也就是說，幼兒對自身認知活動的監(jiān)控較薄弱。
　　在幼兒這樣的心理水平基礎上，我們能否對其進行3·3·3思維操作的訓練呢?回答是肯定的。美國的認知心理學者提出“元認知”的觀點，闡述了“人能知覺自己的心理活動”的客觀性。并進一步肯定自我控制認知和行動。在人心理過程中的重要地位。而在這里所談
　　到的“自我控制”則是在3·3·3操作教學中所提到的反思思維。我們開展操作活動的主旨是與幼兒心理發(fā)展的特點相一致的。因此，如何在3·3·3操作活動中，有效地提高幼兒認知監(jiān)控水平和反思能力，是活動的關鍵。
　　2、自我認知與操作活動
　　幼兒在進行操作活動時，就必需對自身行為和操作對象作出選擇，用來作為達到目的的手段。要進行選擇就要對行動和事物加以排列、整理，并適應它們。這些活動又都需要判斷。而適宜的種種情境對反思思維起著特殊的促進作用。在此，我們可以發(fā)現(xiàn)情境與判斷是
　　形成幼兒自我認知與反思活動的二個必要因素。也將做為3·3·3操作活動思維訓練的著眼點。
　　a、情境
　　思維的訓練是間接的。形成反思思維的方法，問題就在于建立必能引起和指導好奇心的各種情境。在教學中教師經常犯下的錯誤就是不清楚思維的發(fā)生——源于某種懷疑或疑惑，是受某種事物作為誘因而起的。所以在引導幼兒思維訓練中無從下手或方法不當，經常出現(xiàn)用簡單的機械化操作代替思維訓練，如上面所說的“題海戰(zhàn)術”。
　　有時，在操作活動中，教師會精心設計一些直接訓練幼兒思維的各種練習，如訓練記憶、觀察等，將練習的注意點集中到練習的結果上。使得操作課上幼兒只顧埋頭解決眼前的題目，從來沒有自己產生疑問，提出問題的過程，使得思維訓練的練習，并末真正達到練習思維的目的。在諸多訓練幼兒 ……（未完，全文共4641字，當前僅顯示2344字，請閱讀下面提示信息。收藏《3-4歲幼兒操作心理特征初探》）