初中數學課堂里的“我能”教育

　　初中數學課堂里的“我能”教育
　　美國哲學家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣�！币粋�唯唯諾諾、人云亦云的人不可能在工作中獨辟蹊徑，富于創(chuàng)造；一個精神委頓，沒有棱角的人不可能在生活中活力四射、激情洋溢。那么，如何在課堂教學中，張揚學生的個性，培養(yǎng)學生的自信心，讓學生相信“我能”教育呢？下面談談我的幾點做法：
　　心理上的“我能”
　　在課堂教學中我努力轉變教學觀念，建立平等、民主、和諧的師生關系。撥動“情、趣”這條弦，為學生自主的發(fā)展提供適宜的氣候和土壤。對學生“信得過”，“放得開”，使學生形成積極向上的心理態(tài)度與情感體驗。
　　例：我在《教學1000以內數大小的比較》時，我用課件展示：
　　師說：在一塊綠油油的草地上，跑來了兩只雞寶寶�！扒疲鼈冋跔幊�，它在吵什么呢？其中一只
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流，使數學課堂教學充滿生機和活力。
　　例：我在教學《軸對稱圖形》時，給學生提供了這樣一個圖形
　　讓學生交流這是不是一個軸對稱圖形，于是兩種不同的觀點引發(fā)了一場激烈的辯論。
　　生1：這是一個軸對稱圖形。
　　生2：這不是一個軸對稱圖形，因為左邊和右邊不一樣。
　　生3：從中間畫一條線，左邊和右邊一樣大，說明它是軸對稱圖形。
　　生4反駁道：左邊和右邊一樣大就一定是對稱圖形嗎？只有完全重合才是對稱圖形。
　　生5不甘示弱：這個圖形從中間對折可以出現一條對稱軸。
　　生6：誰說從中間對折有一條線就一定是對稱軸？
　　說是軸對稱圖形的同學們終于陷入了沉思……
　　在這個教學案例中，教師巧妙地為學生創(chuàng)設交流的機會，慷慨地把時空讓給學生，孩子們有了充分交流對話的實踐和空間，充分發(fā)表了自己不同的見解，雙方學生為了證明自己的關點，爭論得面紅耳赤，互不相讓。交流中，學生學會與他人合作，學會取人之長，學會批判性思維的方法。孩子們碰撞出來的是智慧的火花，課堂上充滿的是“我能”的動人情景。教師成為活
　　動的組織策劃者，成為課堂活動的熱心參與者，不斷分享學生思維碰撞的快樂。
　　練習中“我能”
　　對學生來說，練習中要做大量的習題，要進行很多枯燥的演練，有時還需要機械的重復等，這些因素使學生很難對學習保持一種持久的興趣和積極參與的欲望。因此我在設計練習題時，抓住小學生敢于迎接新挑戰(zhàn)的特點，創(chuàng)設情景把一些枯燥知識的學習蘊含在一些動人的情節(jié)之中，促使學生積極地參與學習活動。這時，教師再抓住學生的閃光點，給予及時的肯定、鼓勵，幫助學生進一步認識自我，樹立“我能行、我最棒”的意識，使他們以飽滿的熱情參與到練習中，去戰(zhàn)勝一個個新的挑戰(zhàn)。
　　例：教學第四冊《找規(guī)律》時，我設計了這樣的練習題：聰聰要帶我們去美麗的花園，你們愿意去嗎？學生齊答：“愿意！”“可是，有一個條件，得闖過三關，如果闖過這三關，我們就能順利到達美麗的花園，你們有信心闖過三關嗎？”學生都舉起了小拳頭異口同聲的說：“有信心！”
　　教師用多媒體出示以下三關游戲：
　　第一關：育才關，按規(guī)律畫圖
　　第二關：育智關，找規(guī)律畫圖
　　第三關：凱門關，猜一猜，畫滿20個后是花朵還是葉子。
　　學生積極參與學習活動，課堂氣氛異常的活躍，當學生們闖過三關后，高興的歡呼跳躍，說：“我們勝利了！”
　　一聲“勝利了”，使同學們的“我能行，我最棒”的自信力暴露無遺；一片歡呼，使同學們十足品嘗到了自信心之下的學習成功感。
　　幫助中“我能”
　　教育家蘇霍姆林斯機基提出：“讓每個孩子都抬起頭來走路�！蔽覀兊慕逃繕酥痪褪亲屆恳粋�不同水平、不同層次的學生都獲得不同程度的成功。成為一個成功的學習者，這是每個兒童都有的共同愿望。在教學過程中，既為學有余力的學生提供更為廣闊的空間，使他們學有所長：更為“學困生”多創(chuàng)造機會 ……（未完，全文共2458字，當前僅顯示1563字，請閱讀下面提示信息。收藏《初中數學課堂里的“我能”教育》）