“做中學(xué)”與新綱要的科學(xué)教育

　　“做中學(xué)”與新綱要的科學(xué)教育
　　做中學(xué)開展的主題都是科學(xué)領(lǐng)域方面的，有實驗探索活動“溶解”“影子”“磁鐵”“水的沉浮”“風(fēng)車”等，還有科學(xué)觀察活動“小鴨喜歡吃什么”“小魚生活在那里”“蒲桃樹的生長變化”等等。讓幼兒了解周圍生活和環(huán)境中常見的一些事物和現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，構(gòu)建科學(xué)知識體系。這一知識體系的構(gòu)建不是老師的傳播，而是小朋友通過自己：提出問題；進(jìn)行猜想；動手操作實驗；記錄操作過程；交流討論；總結(jié)得出來。這種學(xué)習(xí)的方式與我們新《綱要》中科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)提出的新的價值取向是相一致的：科學(xué)教育的價值取向不再是注重靜態(tài)知識
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很感興趣，一次，幾個小朋友邊看邊爭吵起來，爭論“豆豆要不要澆水的問題，這時我們捉住契機(jī)引發(fā)幼兒深入討論，開展科學(xué)觀察活動：種子要澆水嗎？種子要陽光嗎？種子要種在哪里？等一系列問題。讓幼兒進(jìn)行猜想之后，圍繞各自的問題分成幾組進(jìn)行實驗觀察，并設(shè)計觀察記錄表，讓幼兒用繪畫的形式記錄每天的發(fā)現(xiàn)，把幼兒的無意觀察引申到有目的的觀察，既保持了幼兒觀察的興趣也提高了幼兒觀察的目的性。幼兒通過自己的觀察記錄主動建構(gòu)起自己對種子生長條件的知識經(jīng)驗。
　　2.發(fā)展幼兒的實際探究解決問題的能力。
　　做中學(xué)的學(xué)習(xí)模式正是通過幼兒親身經(jīng)歷的實驗探究活動來獲取知識的，如：我們的實驗活動《什么東西會滾動》,通過幼兒自己的實踐探究：擺弄各種形狀的物體，從而自己概括出圓圓的東西會滾動，自然而然的形成了這一知識概念，這是幼兒自己實踐得來的，使幼兒對”滾動”這一抽象概念有了非常直觀的理解,從而也加深了幼兒對這一概念的記憶.有的小朋友在開始的時候猜想球會滾動,棍子會滾動,還有口杯,椅子,人,地球,鞋子等也會滾動,結(jié)果在實踐過程中小朋友得知了:東西只有圓圓的(接觸面)才能滾動,象口杯那樣圓圓的但帶個柄就不行了.幼兒就是通過這樣的探究活動來解決問題,這不僅讓幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)，還將發(fā)展幼兒在社會生活中所必須的能力和行為。使他們知道，知識并不存在于老師的頭腦中，而是要在與事實的接觸中得來，從而培養(yǎng)幼兒尊重事實的科學(xué)態(tài)度。
　　3.增進(jìn)表達(dá)與交流的能力。
　　我們在做中學(xué)科學(xué)活動中，不僅學(xué)習(xí)科學(xué)，還發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。幼兒在自己的實踐操作中有了自己的體驗，發(fā)現(xiàn)，他們用記錄的形式記錄下來，最后在與小伙伴的交流討論中梳理自己的思路，明晰了所發(fā)現(xiàn)的事物的關(guān)系，在交流中幼兒根據(jù)自己的記錄解釋：他是怎樣做的，為什么有這樣的結(jié)果，當(dāng)意見與他人相駁時要與人爭辯，這些都需要語言，由于有了自己的親身經(jīng)歷，小朋友都樂于表達(dá)，敢于表達(dá)。最后在討論中得出了正確的結(jié)論。從而也使幼兒逐漸認(rèn)識到了語言學(xué)習(xí)的意義和重要性。
　　4.感受數(shù)量關(guān)系，體驗數(shù)學(xué)的意義。
　　在開展的實驗活動“哪輛汽車跑得遠(yuǎn)”中，幼兒知道要知道哪輛汽車跑得 遠(yuǎn)就需要學(xué)習(xí)測量的方法，通過嘗試各種材料測量，得 ……（未完，全文共1876字，當(dāng)前僅顯示1192字，請閱讀下面提示信息。收藏《“做中學(xué)”與新綱要的科學(xué)教育》）