發(fā)掘教材想象點(diǎn)，培養(yǎng)習(xí)作創(chuàng)新力

目錄/提綱：……
一、發(fā)掘擴(kuò)展延伸點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新力
二、發(fā)掘擴(kuò)散求異點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新力
三、發(fā)掘換位情境點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新力
一是讀者與文中人物（或動(dòng)、植物等）進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，引發(fā)想象的地方
二是文中人物（或動(dòng)、植物等）與讀者進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，引發(fā)想象的地方
四、發(fā)掘質(zhì)疑切換點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新力
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　　作為語(yǔ)文課程改革老大難之一的作文教學(xué)，要加強(qiáng)創(chuàng)新教育，其方法多種多樣，渠道豐富多彩。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“習(xí)作”的目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)了“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”明確了習(xí)作教學(xué)的改革方向。筆者認(rèn)為研讀教材，發(fā)掘想象點(diǎn)，激活想象，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的一條行之有效之舉。
　　所謂“想象點(diǎn)”是指語(yǔ)文教材中能夠引發(fā)學(xué)生在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的字、詞、句、段等地方。換言之，是指教材中能夠引發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生想象的地方。本文所探討的就是在語(yǔ)文教學(xué)中，教師如何充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去彰顯個(gè)性，通過(guò)多種形式的閱讀，去發(fā)掘課文中的想象點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)大膽想象，從而提高習(xí)作創(chuàng)新力。
　　一、 發(fā)掘擴(kuò)展延伸點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新力
　　小學(xué)語(yǔ)文教材中，有不少課文進(jìn)入高潮后，由于作者處理的匠心，嘎然而止，形成了所謂的“空白”，從寫(xiě)作角度去審視，它更具有參差美，更給人以回味，更有意味，讓人去領(lǐng)悟、去想象、去發(fā)展、去延伸。諸如《凡卡》中凡卡寫(xiě)的信寄出后、《我的戰(zhàn)
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既互為手段又互為目的，促進(jìn)了學(xué)生讀寫(xiě)的同步發(fā)展。
　　二、發(fā)掘擴(kuò)散求異點(diǎn) ，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新力
　　小學(xué)語(yǔ)文教材中，有這樣一類(lèi)課文，它們都是介紹某人（或動(dòng)、植物等）在特殊情境中，如：《董存瑞舍身炸暗堡》的董存瑞，《狼牙山五壯士》中五壯士的等；在偶發(fā)事情面前，如：《皮球浮上來(lái)了》中的小朋友、《跳水》中的船長(zhǎng)等；在困難問(wèn)題面前，如：《孫悟空三打白骨精》中的孫悟空、《小馬過(guò)河》中的小馬等……如何急中生智，如何鎮(zhèn)定自若，尋找到解決問(wèn)題或難題的方法。教學(xué)這類(lèi)課文時(shí),教師要有意識(shí)地發(fā)掘課文中的“擴(kuò)散點(diǎn)”，引發(fā)學(xué)生的求異思維、求逆思維。即圍繞他們解決問(wèn)題或難題的方法進(jìn)行擴(kuò)散，引導(dǎo)學(xué)生想象：他們解決問(wèn)題或難題的方法是最科學(xué)、最實(shí)用的嗎？還有其它可行的辦法嗎？要求學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，不依賴(lài)已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過(guò)自己獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己的獨(dú)特的見(jiàn)解。然后將自己的想象，自己的見(jiàn)解，結(jié)合課文情境與文中人物（或動(dòng)、植物等）的做法再進(jìn)行比較，看誰(shuí)的辦法更科學(xué)、更實(shí)用！學(xué)生的想象源于教材，又不拘泥于教材。比如：在教學(xué)《稱(chēng)象》一文時(shí)，扣住曹沖稱(chēng)象之法，啟發(fā)學(xué)生想象：還有更好的辦法嗎？一個(gè)學(xué)生說(shuō)，稱(chēng)石頭太麻煩，可以讓隨行的官員一個(gè)一個(gè)地上船，直到船沉到畫(huà)線的地方，稱(chēng)一稱(chēng)每個(gè)人有多重，把重量加起來(lái)就是大象的重量！多么與眾不同而又切實(shí)可行的辦法！多么可喜的求異思維的火花！退一步講，即使學(xué)生否定了自我的想象也加深了對(duì)課文的理解，錘煉了思維！這時(shí)在進(jìn)行習(xí)作，學(xué)生由于有了課文為憑借的支點(diǎn)，想象有了內(nèi)容，有了主題，因而不會(huì)漫無(wú)邊際，無(wú)從下手。
　　三、發(fā)掘換位情境點(diǎn) ，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新力
　　宋代朱熹說(shuō)：“余嘗謂讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”這里的“心到”就是強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程中“想”的重要性，就是要求讀者潛心閱讀，深入到字里行間，與文中萬(wàn)物同喜同悲，把自己融入其中。從習(xí)作的角度看，這其實(shí)道出了文中可供發(fā)掘的想象點(diǎn)：
　　1．換位想象點(diǎn)。有兩種表現(xiàn)形式。一是讀者與文中人物（或動(dòng)、植物等）進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，引發(fā)想象的地方。想象假如自己身在其中，身在此時(shí)，會(huì)怎么想、怎么說(shuō)、怎么做。如教學(xué)李紳的《古風(fēng)》一詩(shī)的第一句“春種一粒粟”時(shí)，可引導(dǎo)換位想象：假如你是農(nóng)民伯伯，你有什么希望？第二句“秋收萬(wàn)顆籽”時(shí)，又可引導(dǎo)換位想象：此時(shí)，你有什么打算？經(jīng)過(guò)兩輪大膽想象，再學(xué)下兩句時(shí)，學(xué)生的感受必然更加深刻。二是文中人物（或動(dòng)、植物等）與讀者進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，引發(fā)想象的地方。想象假如文中人物（或動(dòng)、植物等）來(lái)到自己所生活的環(huán)境中，又該是怎樣的一番景象呢？如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，緊扣小女孩飛走了，引導(dǎo)學(xué)生換位想象：假如小女孩飛到了我們社會(huì)主義中國(guó)來(lái)了，會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？學(xué)生的思維激活了，筆下就有詞了。學(xué)生何利東即興寫(xiě)的一首小詩(shī)《賣(mài)火柴的小女孩，請(qǐng)到我家來(lái)》由于感情真摯，文筆清新，被《21世紀(jì)新作文》刊登。
　　2．情境點(diǎn)。即教材中能夠引發(fā)學(xué)生把記憶系統(tǒng)中的信息進(jìn)行重新組合、加工，通過(guò)放大形象思維，能夠想象出當(dāng)時(shí)環(huán)境、情境的地方。如：教學(xué)《白楊》一文時(shí)，抓住作者描寫(xiě)大戈壁用的“渾黃一體”一詞，可引發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的所見(jiàn)所聞，根據(jù)課件展示的畫(huà)面，想象大戈壁的惡劣環(huán)境，進(jìn)行想想、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)，從而對(duì)邊疆艱苦的生活體會(huì)的更有深度。
　　3．換位情境點(diǎn)。即教材中既易于讀者與文中人物（或動(dòng)、植物等）進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，又易于想象當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)丨h(huán)境、情境的地方。如：教學(xué)《花潮》一文，抓住“春光似海，盛世如花”就可引導(dǎo)學(xué)生既換位，又想象情境。①換位想象：假如你是游客，你會(huì)說(shuō)些什么？你是畫(huà)家會(huì)說(shuō)些什么？東西南北中的游客又會(huì)說(shuō)些什么？②情境想象：當(dāng) ……（未完，全文共3915字，當(dāng)前僅顯示1978字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《發(fā)掘教材想象點(diǎn)，培養(yǎng)習(xí)作創(chuàng)新力》）